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教育的概念

教育一詞來自：《孟子·盡心上》，最早的解釋《說文解字》

定義：

廣：1.一切有目地增進(jìn)人的知識(shí)和技能

2.發(fā)展人的智力和體力

3.影響人的思想觀念的活動(dòng)

（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）

狹：主要指學(xué)校教育（教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地隊(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動(dòng)）

基本要素：教育者（主導(dǎo)作用）教師是最直接的教育者，包括其他教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等

受教育者（學(xué)習(xí)主體）

教育影響：教育的內(nèi)容和手段

教育的屬性

本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

反之（無目的，動(dòng)物，本能）

社會(huì)屬性：1.永恒性（人在教育在）

2.歷史性（古今不同）

3.相對(duì)獨(dú)立性：教育具有自身的規(guī)律，隊(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面具有能動(dòng)作用

表現(xiàn)：一方面受社會(huì)制約，一方面反作用于社會(huì)，具有能動(dòng)性。

歷史的繼承性（古今相同）

發(fā)展的不平衡性（可前可后）

4.生產(chǎn)性：科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力

5.民族性：民族文化

6.長(zhǎng)期性：培育人才的周期長(zhǎng)

教育的功能

按作用對(duì)象分：

個(gè)體功能（培育人）

1.促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化

2.促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化

3.促進(jìn)個(gè)體的謀生和享用功能

社會(huì)功能（推動(dòng)和促進(jìn)）

1.社會(huì)的變遷功能：

經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)功能

2.社會(huì)流動(dòng)功能：人才在不同區(qū)域或社會(huì)層次、職業(yè)崗位間流動(dòng)

按性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能

呈現(xiàn)形式分：顯性和隱形

1.1.2

教育的起源

生物起源：人類教育起源于動(dòng)物界中的各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)（認(rèn)為動(dòng)物界存在教育活動(dòng))第一個(gè)教育起源正式學(xué)說

本能·生·利息（法：利托爾諾、英：沛西·能）

心理起源論：教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿

心理·仿·孟祿（美國：孟祿）

勞動(dòng)起源論：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng) 過程長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

米凱·愛勞動(dòng)（俄：米丁斯基、凱洛夫）

教育的發(fā)展

原始社會(huì)

教育產(chǎn)生的根本原因：人類對(duì)自身生存和發(fā)展的需要

教育產(chǎn)生的條件：勞動(dòng)和語言的形成

原始教育的特征：1.教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行的

2.教育沒有階級(jí)性

3.教育水平低下，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一

古代社會(huì)：（一般認(rèn)為學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)時(shí)期）

夏：最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)（癢、序、校）

商：有文字記載同時(shí)有考古出土的

西周：國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)出現(xiàn)

形成了“學(xué)在官府、政教一體、官師和一”的官教體系

以“禮樂”為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）

春秋戰(zhàn)國：

古埃及：宮廷學(xué)校（教育權(quán)貴）

職官學(xué)校（書吏學(xué)校）：以吏為師，以法為教、文士學(xué)校：文字從事書寫及計(jì)算工作的人

古希臘

雅典：培育有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人

斯巴達(dá)：培育軍人和武士

兩漢：察舉、征辟

太學(xué)：當(dāng)時(shí)最高的教育機(jī)構(gòu)

地方官學(xué)：發(fā)展始于“文翁興學(xué)”（文翁石室，成都）

董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”

魏晉南北朝：九品中正制

國子學(xué)和太學(xué)

隋唐：建立科舉（隋文帝）

國子監(jiān)、六學(xué)二館

宋：“四書”（大學(xué)、中庸、論語、孟子）

“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）

國學(xué)：程朱理學(xué)

清：廢除科舉（1905）

中世紀(jì)

歐洲：1.教會(huì)教育

培育教士和僧侶

七藝：三科（文法、修辭、辯證法）

四學(xué)：算數(shù)、幾何、天文、音樂

2.騎士教育

近現(xiàn)代社會(huì)

近代：

1.國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù) ，公立教育的崛起

2.初等義務(wù)駕馭的普遍實(shí)施（最早德國）

3.教育的世俗化

4.重視立法，依法治教

現(xiàn)代：20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)

教育的終身化（保羅·朗格朗）

教育的全民化

教育的民主化（教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等、教育過程中享受的教育資源的機(jī)會(huì)均等、教育結(jié)果的均等）

教育的多元化（培育目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

教育技術(shù)的現(xiàn)代化（科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、教育思想現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化）

教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

教育學(xué)的概念：

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究（對(duì)象），不斷探索并（揭示教育規(guī)律）的一門社會(huì)科學(xué)。

教育問題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

教育學(xué)的發(fā)展階段

萌芽階段

中：孔子（《論語》）

教育的目的：培育君子及政治家（有教無類、學(xué)而優(yōu)則仕）、“仁”的品德教育、學(xué).思.行并重、啟發(fā)誘導(dǎo)（孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人、因才施教

《學(xué)記》：中國古代及世界最早論述教育、教學(xué)問題的專門論著，成文于戰(zhàn)國末期，孟子弟子樂正克整理所著

學(xué)記教育思想：

蘇格拉底：?jiǎn)柎鸱ǎóa(chǎn)婆術(shù)）西方最早實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的人

柏拉圖：寓學(xué)習(xí)于游戲、男女同樣的教育

亞里士多德：《政治學(xué)》教育思想集中反映

《論靈魂》將教育分為：體育、德育和智育。體育 是基礎(chǔ)，德育是最終目的

·首次提出 “教育 遵循自然”的原則

最早提出了自由教育

昆體良：

著作、思想

培根：首次 提出教育學(xué) 作為獨(dú)立學(xué)科

“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真相”

《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

夸美紐斯（實(shí)現(xiàn)）：《大教學(xué)論》：教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科

教育學(xué)之父

泛智教育（普及初等教育）教育公平和男女平等

班級(jí)授課制

教學(xué)原則：直觀性教學(xué)原則（第一次理論上的論證）

康德（開課）：最早在大學(xué)講授這門課

赫爾巴特（規(guī)劃）：1原則2基礎(chǔ)3中心4階段

《普通教育學(xué)》規(guī)范教育的建立

現(xiàn)代教育學(xué)之父

1.教育性教學(xué)原則：教育的最高目的是培養(yǎng)道德

2.倫理學(xué)+心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)

3.教師中心、課堂中心、教材中心

4.明了（清楚）、聯(lián)想（聯(lián)合）、系統(tǒng)、方法

杜威(去改變)

1.《民主主義與教育》——實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人，實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物

2.“新三中心”：兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)中心

3.教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、學(xué)校即社會(huì)

4.五步教學(xué)法 ：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。

盧梭：《愛彌兒》—自然主義教育思想（順其自然的教育，反對(duì)人為干預(yù)）

倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，最早的發(fā)現(xiàn)兒童

洛克：白板說，倡導(dǎo)紳士教育

《教育漫話》—和親戚就教育往來的書信

斐斯泰洛齊（瑞士）：西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付出實(shí)踐的教育家

斯賓塞：《教育論》，實(shí)證主義者，反對(duì)形式教育，重視實(shí)課教育

學(xué)科知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)科知識(shí)中心課程理論代表人之一，著有《說明知識(shí)最有價(jià)值》

教育預(yù)備生活說：教育的目的就是為了完滿生活做準(zhǔn)備

深化發(fā)展人物，著作

馬克思主義教育學(xué)：

蔡元培：

黃炎培：

陶行知（1理論3原理4精神5主張 ）

教育實(shí)踐：

生活教育理論：

1.生活即教育

2.社會(huì)即學(xué)校

3.教學(xué)做合一

四種精神

五大主張(

行是知之始（陶行知的哲學(xué)思想）

2教學(xué)方法（在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳）

3六大解放

教育與社會(huì)

教育與生產(chǎn)力

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

教育與文化的關(guān)系

教育目的

是把受教育者養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求

地位：教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)重中居于主導(dǎo)地位

廣義：人們對(duì)受教育者的期待

狹義：各級(jí)各類學(xué)校在國家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總的要求丶指導(dǎo)下，對(duì)人才的培育的質(zhì)量和規(guī)格具體要求

作用：導(dǎo)向作用（指明發(fā)展方向）

激勵(lì)作用（產(chǎn)生動(dòng)力）

評(píng)價(jià)作用（衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本一句和標(biāo)準(zhǔn)）

教育目的的理論

社會(huì)本位論：培育社會(huì)發(fā)展需要的公民

個(gè)人本位論：從個(gè)體需要出發(fā)，培養(yǎng)自然人

全面發(fā)展的教育

德育：靈魂和統(tǒng)帥的作用

智育：基礎(chǔ)和前提的作用

體育：社會(huì)體育的特點(diǎn)主要是娛樂性和競(jìng)技性

學(xué)校體育的特點(diǎn)是教育性和基礎(chǔ)性

美育：動(dòng)力

勞動(dòng)技術(shù)教育：實(shí)踐基礎(chǔ)

教育制度

廣：國民教育制度

狹義：指學(xué)校教育制度（學(xué)制）

是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系

具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年份以及它們之間的相互銜接的關(guān)系。

建立學(xué)制的依據(jù)

學(xué)制的形式發(fā)展

學(xué)制的類型

1.雙軌制：歐洲2.單軌制：美國3.分支制：蘇聯(lián)和中國

我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

• 壬寅（虎）學(xué)制：《欽定學(xué)堂章程》1902頒布

第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，未實(shí)施，以日本學(xué)制為藍(lán)本

• 癸卯（兔）學(xué)制：《奏定學(xué)堂章程》1904頒布

第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制”中學(xué)為體，西學(xué)為用“

首次納入師范教育并實(shí)施

首次規(guī)定職業(yè)教育體系

標(biāo)準(zhǔn)者近代體育課登上歷史舞臺(tái)（以日本為藍(lán)本）

• 壬子癸丑（鼠牛）1912-1913

倡導(dǎo)男女平等，男女同校

第一個(gè)資本主義性質(zhì)的學(xué)制

• 壬戌學(xué)制（雞）1922，又稱新學(xué)制，六三三學(xué)制

第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)

以美國為藍(lán)本

• 義務(wù)教育

義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)學(xué)校、家庭必須給予保障的國民教育（德國最早實(shí)行）

特點(diǎn)：強(qiáng)制性(最本質(zhì)的特征)

普及性（全體適齡兒童必須接受）

免費(fèi)性（免除學(xué)雜費(fèi)）

公共性（屬于社會(huì)公共事業(yè)，屬于國民教育范疇）

基礎(chǔ)性：精選的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本經(jīng)、基本方法和基本態(tài)度的方面的教育

是一種全民性的教育，而不是精英教育

我國義務(wù)教育的確立：1986，《中華人民共和國義務(wù)教育法》的頒布（2006年第二次修訂）

我國義務(wù)駕馭的學(xué)制年限是多種形式并存的

教師專業(yè)的發(fā)展

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：

• 復(fù)雜性和創(chuàng)造性

復(fù)雜性：1.教育目的的全面性2.教育任務(wù)的多樣性3.勞動(dòng)對(duì)象的差異性

創(chuàng)造性：1.因材施教2.教學(xué)方法上不斷更新3.教師需要教育機(jī)智

• 長(zhǎng)期性和間接性

長(zhǎng)期性：1.人才培育的周期性比較長(zhǎng)

間接性：教師勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，二十以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值

• 主體性和示范性

主體性：教學(xué)過程就是教師之間用自身的知識(shí)、智慧、品德影響學(xué)生的過程

示范性：教師的言行舉止，包括人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象

• 連續(xù)性和廣延性

連續(xù)性：沒有固定的工作實(shí)踐長(zhǎng)度

• 勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性

教師的職業(yè)角色

教師轉(zhuǎn)惡意發(fā)展的階段

關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）

關(guān)注情境階段（成績(jī)、備課、上課）

關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

• 道德素質(zhì)：忠于人民教育事業(yè)，熱愛學(xué)生
• 專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

1.通識(shí)性知識(shí)（廣博的科學(xué)文化知識(shí)）雜學(xué)

2.本體性知識(shí)（任教的科學(xué)知識(shí)）

3.條件性知識(shí)（教育科學(xué)知識(shí)）教育學(xué)，心理

4.實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)法）課堂情境，怎么教

• 能力素養(yǎng)

• 心理素質(zhì)：健康的心理、完善的人格以及良好的抗壓能力。

教師成長(zhǎng)的途徑和方法

1.觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練：在職培訓(xùn)主要以校本研修為主要形式

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

5.終身學(xué)習(xí)意識(shí)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

基本理念

• 師德為先：熱愛事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人
• 能力為重：理論實(shí)踐額能力、研究創(chuàng)新能力、自我反思能力
• 學(xué)生為本：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)則
• 終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高文化素質(zhì)、具有持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

基本內(nèi)容

• 專業(yè)理念與師德：①職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)②對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為③教育教學(xué)的態(tài)度與行為④個(gè)人修養(yǎng)與行為
• 專業(yè)知識(shí)：①小學(xué)生發(fā)展知識(shí)②學(xué)科知識(shí)③教育教學(xué)知識(shí)④通識(shí)性知識(shí)
• 專業(yè)能力：①教育教學(xué)設(shè)計(jì)②組織與實(shí)施③激勵(lì)與評(píng)價(jià)④溝通與合作⑤反思與發(fā)展

師生關(guān)系

師生關(guān)系的模式：①強(qiáng)硬專斷型②仁慈專斷型③民族平等型④放任型

良好師生關(guān)系建立的途徑和方法

課程概述

課程作為教育科學(xué)的專門術(shù)語，始見于·斯賓塞·的·《什么知識(shí)最有價(jià)值》

·博比特·1918年出版·《課程》·一書標(biāo)志著課程作為·專門研究領(lǐng)域·的誕生

• 概念：廣（指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)而制定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和）、狹（特指莫一門學(xué)科）
• 課程的分類

課程理論流派

• 學(xué)科中心課程論：以學(xué)科邏輯體系為核心，傳授各學(xué)科知識(shí)（赫爾巴特、斯賓塞、布魯納、夸美紐斯）
• 活動(dòng)中心課程論：兒童中心課程論或經(jīng)驗(yàn)課程論：以兒童活動(dòng)為中心，從兒童的興趣和需要觸發(fā)課程組織應(yīng)心理變化（杜威，克伯屈）
• 社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主要課程論，以社會(huì)問題為中心）:主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去（布拉梅爾德、弗萊雷）

古德萊德課程層次理論

1. 理想的課程：研究機(jī)構(gòu)、專家提出開設(shè)的課程（我們未來需要培育的人）
2. 正式的課程：教育行政部門規(guī)定開設(shè)的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)和教材）
3. 領(lǐng)悟的課程：任課教師領(lǐng)悟、理解的課程（教案）
4. 運(yùn)作的課程：教師實(shí)際實(shí)施的課程（課堂、上課）
5. 經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)（學(xué)生從老師課堂得到的知識(shí)）

課程組織

• 課程設(shè)計(jì)的模式

1. 目標(biāo)模式

2.過程模式

3.情境模式

• 課堂設(shè)計(jì)

• 制約課程開發(fā)的因素

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平

學(xué)科（知識(shí)）特征和性質(zhì)

學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力基礎(chǔ)和其可接受性

課程目標(biāo)

三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式

• 課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）：國家教育主管部門制定（課程設(shè)置和編排的總體規(guī)劃）

作用：知道學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)

• 課程編制、教學(xué)大綱（課程計(jì)劃分科展開）

作用：①編寫教材、評(píng)價(jià)、考試命題的依據(jù)②教師教學(xué)的直接依據(jù)

• 教材（教科書、講義）

作用：①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體材料②教師教學(xué)的主體依據(jù)

1. 教材的編排

直線式（前后內(nèi)容基本不重復(fù)）螺旋式（課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)）

縱向組織（知識(shí)邏輯序列）橫向組織（打破科學(xué)知識(shí)界限）

邏輯順序（根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系組織內(nèi)容）心理順序（根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)組織內(nèi)容）

2.編寫教科書的基本要求

①思想性和科學(xué)性統(tǒng)一②理論和實(shí)際相結(jié)合③突出基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)新成就的關(guān)系④妥善編排教學(xué)體系、保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性⑤其形式符合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)要求，力求整齊美觀，圖文并茂

課程資源

概念：廣（指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素）狹（形成課程與教學(xué)的直接因素來源）

教材是課程志愿的核心和主要組成部分

分類：

課程評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（在泰勒評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的）：關(guān)注計(jì)劃、關(guān)注預(yù)期（預(yù)設(shè)目標(biāo)）

目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：把評(píng)價(jià) 的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來 （關(guān)注實(shí)際、關(guān)注非預(yù)期）

CIPP評(píng)價(jià)模式：

新課程改革的理念

• 教育改革的核心：課程改革
• 核心理念：教育以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2.課程 結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3.密切課程內(nèi)容和生活時(shí)代的聯(lián)系

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究

5.建立于素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià)與考試制度：

6.實(shí)行三級(jí)課程管理：國家、地方、學(xué)校

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)

1.九年一貫的 義務(wù)教育課程：小學(xué)綜合課程為主、初中-分科與綜合相結(jié)合

2.高中-分科課程

3.從小學(xué)到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、

4.農(nóng)村中學(xué)課程為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)

課程評(píng)價(jià)改革

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系

• 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化
• 評(píng)價(jià)方式多樣化（定量+定性）

建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元化（教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)制度）

建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系：關(guān)注發(fā)展過程（周期性評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)概述

教學(xué)的意義

教學(xué)的基本任務(wù)

1. 傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)
2. 發(fā)展學(xué)生智力，培育 學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
3. 發(fā)展 學(xué)生的體力，提高學(xué)生的健康水平
4. 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)
5. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)過程

教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

教育過程的基本階段

1. 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（地位：首要環(huán)節(jié)、起始階段）
2. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)（地位：中心環(huán)節(jié)）·感知教材·理解教材（學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)）
3. 鞏固知識(shí)
4. 運(yùn)用知識(shí)
5. 檢查知識(shí)

教學(xué)組織形式

古代：個(gè)別教學(xué)制

現(xiàn)代

• 班級(jí)授課制

1. 一種集體教學(xué)形式（使用最廣泛）
2. 特點(diǎn)：班、課、時(shí)
3. 產(chǎn)生：1632《大教學(xué)論》-夸美紐斯
4. 我國：1862京師同文館（我國最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校）
5. 優(yōu)缺點(diǎn)：大大提高教學(xué)效率：不利于因材施教
6. 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
7. 現(xiàn)代教學(xué)的特殊形式：復(fù)試教學(xué)

• 其他教學(xué)組織形式

1. 分組教學(xué)：按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)分組進(jìn)行教學(xué)組織形式

2.設(shè)計(jì)教學(xué)法：學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主張廢除班級(jí)授課制和教科書（美：克伯屈·提出）

3.道爾頓制：教師指定參考書目，學(xué)生自學(xué)（美：伯克赫斯特）

4.特朗普制：大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究（靈活 的課程表）

• 新型教學(xué)形式

• 備課

地位：前提，上好課的先決條件

• 上課：中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課程類型

上好課的具體要求

• 課外作用的布置與批改

地位：課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充

布置作業(yè)的要求

• 課外輔導(dǎo)：上課的必要補(bǔ)充
• 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

方式：考查（口頭提問、書面作業(yè)、書面測(cè)試）

考試

評(píng)價(jià)方法

觀察法

測(cè)驗(yàn)法：1.信度（穩(wěn)定、可靠）2.效度（有效、正確）3.難度（試題難度）4.區(qū)分度（屈服不同水平）

調(diào)查法

自我評(píng)價(jià)法

• 教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

• 按評(píng)價(jià)功能分

1.診斷性評(píng)價(jià)（開始時(shí)，摸底考試）

2.形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)進(jìn)程中、口頭提問、課堂作業(yè)）

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)束后、期末考試、總結(jié)考試）

• 按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分

1.相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）選拔人才

2.絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）畢業(yè)考試和合格考試

3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)：對(duì)個(gè)體的過去和現(xiàn)在或個(gè)體的不同方面進(jìn)行比較，了解 個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)

功能

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和布置

1.建立評(píng)價(jià)目標(biāo)

• 與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)

• 與學(xué)業(yè)成績(jī)間接相關(guān)

2.收集評(píng)價(jià)信息

3.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)反思

概念：教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為反思的對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析 的過程

類型

方法

課堂管理

• 功能

維持功能（課堂管理的基本功能）：維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境

促進(jìn)功能：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

發(fā)展功能：獲得自我管理的能力，形成良好的行為習(xí)慣

課堂管理的影響因素：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格②班規(guī)模③班級(jí)的性質(zhì)④對(duì)教師的期望

• 課堂紀(jì)律管理

• 維持課堂紀(jì)律的策略

①建立有效的課堂規(guī)則②合理組織課堂教學(xué)③做好課堂監(jiān)控④培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

• 課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)

①運(yùn)用積極語言和非語言手段調(diào)控②合理運(yùn)用懲罰③進(jìn)行心理輔導(dǎo)

p

心理學(xué)概述（《論靈魂》亞里士多德）

感覺（認(rèn)知的起點(diǎn)）：人腦對(duì)于直接作用與感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映

感受性和感受閾值

感覺性（感覺能力、靈敏程度）

絕對(duì)感覺性：感覺最小刺激（從無到有）

差別感覺性：察覺最小差別量（有到有區(qū)別）

感覺閾值（引起人感受刺激范圍）

絕對(duì)感受閾值（最?。┎顒e感受閾值（差別）

關(guān)系：反比

感覺的補(bǔ)償（殘疾優(yōu)勢(shì)）聯(lián)覺（串效果）

知覺：直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映（感覺是知覺的基礎(chǔ)）

（空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)：動(dòng)景、誘導(dǎo)、自主、后效）

錯(cuò)覺:

社會(huì)知覺：

知覺的基本特征：①選項(xiàng)性②整體性③理解性④恒常性

注意（指向性、集中性）

功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

注意的廣度（數(shù)量）注意的穩(wěn)定性（長(zhǎng)）

注意的分配（一邊一邊）注意（轉(zhuǎn)移）

#小學(xué)兒童注意力的培養(yǎng)

①要善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

②善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

③善于運(yùn)用兩種注意的相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

④避免與控制分心

記憶

良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)

①敏捷性②持久性③準(zhǔn)確性④準(zhǔn)備性

遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘再學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，速度先快后慢（及時(shí)復(fù)習(xí)）

• 提高記憶能力的方法

1. 明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
2. 理解材料的意義，少用機(jī)械記憶
3. 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解
4. 運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料
5. 運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量
6. 注意復(fù)習(xí)方法，防止記憶遺忘

• 防止遺忘/有效組織復(fù)習(xí)

1. 及時(shí)復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合4.復(fù)習(xí)方法多樣化5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合7.掌握復(fù)習(xí)的“量”

思維

特征：間接性、概況性

種類：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

直覺思維、分析思維

集中思維（已知處理）、發(fā)散思維（創(chuàng)造性思維的核心）

常規(guī)思維（再造）創(chuàng)造性思維 （流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)）

經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維

• 思維的基本形式

概念、判斷、推理（歸納、演繹）

表象，感知過去的事物（直觀、概況 、可操作）

想象，已有表象加工 （有意想象、無意想象）

想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能 、代替 功能 、調(diào)節(jié)功能

學(xué)習(xí)

行為主義學(xué)習(xí)理論

• 桑代克 嘗試 —錯(cuò)誤說 （餓貓開籠取食實(shí)驗(yàn)）

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

準(zhǔn)備規(guī)律、練習(xí)規(guī)律、效果規(guī)律

• 巴甫洛夫 經(jīng)典性條件作用理論（狗進(jìn)食搖鈴）

無條件反思、條件反射

獲得與消退、泛化和分化

信息系統(tǒng)理論（第一：感官.第二：語言文字）

• 斯金納 操作性條件作用理論（迷箱）

強(qiáng)化理論：

正強(qiáng)化：增加行為，給予獎(jiǎng)勵(lì)

負(fù)強(qiáng)化：增加行為、撤銷獎(jiǎng)勵(lì)

正懲罰：減少行為，給予厭惡

負(fù)懲罰：減少行為、消除愉快

消退：減少行為，不理睬

• 班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論（玩偶實(shí)驗(yàn)）

參與性學(xué)習(xí)（做中學(xué)）替代性學(xué)習(xí)（看學(xué)）

強(qiáng)化分類：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

• 格式塔學(xué)派-頓悟說（黑猩猩疊箱）

學(xué)習(xí)是頓悟的過程

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

• 布魯納的認(rèn)知-學(xué)習(xí)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ）

學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程

• 奧蘇貝爾-有意義的接受學(xué)習(xí)

①學(xué)習(xí)材料邏輯意義②有意義的學(xué)習(xí)心向：積極主動(dòng)地將符號(hào)代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

先行組織者策略：預(yù)習(xí)材料

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義知識(shí)觀

構(gòu)建主義的學(xué)生觀

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀

構(gòu)建主義 的教學(xué)觀：教師是學(xué)生意義構(gòu)建 的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者

人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯、馬斯洛）

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論

知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

有意義的自由學(xué)習(xí)觀

學(xué)生中心的教學(xué)觀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=學(xué)習(xí)需要是根動(dòng)力（興趣愛好）+學(xué)習(xí)期待（表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）

• 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

1.激發(fā)功能（學(xué)習(xí)需要）2.指向功能（學(xué)習(xí)目標(biāo)）3.維持功能（注意力）4.調(diào)節(jié)功能（行為）

• 分類

內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)

高尚動(dòng)機(jī)、低級(jí)動(dòng)機(jī)

遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)、近景動(dòng)機(jī)

奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)分類

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(求知)

自我提高內(nèi)驅(qū)力（地位）

附屬內(nèi)驅(qū)力（贊揚(yáng)，認(rèn)可）

• 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的相互作用

關(guān)系：倒u形曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成

多德森定律：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

• 強(qiáng)化理論（巴甫洛夫、斯金納）

學(xué)習(xí)行為受到強(qiáng)化，就好產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，行為沒有受強(qiáng)化，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)行為受到懲罰，就好產(chǎn)生倒閉學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

• 馬斯洛需要層次理論

• 成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森、麥克里蘭）

• 成敗歸因理論（韋納）

自我效能感理論（班杜拉）

• 成就目標(biāo)理論（德韋克）

• 
  

學(xué)習(xí)的遷移

• 影響學(xué)習(xí)遷移的主義因素

1相似性

2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

• 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

• 認(rèn)知策略

復(fù)述策略

精細(xì)加工策略

組織策略

• 元認(rèn)知策略（增加認(rèn)知過程的認(rèn)知）

計(jì)劃策略（學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)）

監(jiān)控策略（考試監(jiān)控增加的速度時(shí)間）

調(diào)節(jié)策略（問題偏離目標(biāo)調(diào)節(jié)）

• 資源管理策略

時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略

知識(shí)

類型

技能的概念和分類

操作技能的形成與培養(yǎng)

操作技能形成階段

操作技能的培養(yǎng)

準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

心智技能的形成與培養(yǎng)

• 加里培林心智技能形成階段

①活動(dòng)定性階段②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段③出聲的外部言語活動(dòng)階段④無聲的外部言語活動(dòng)階段⑤內(nèi)部言語活動(dòng)階段

• 心智技能 的培養(yǎng)

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

②主義原型的獨(dú)立性、完備性和概括性

③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

④注意學(xué)生的個(gè)體差異

⑤科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

問題解決

影響問題解決的因素

• 問題情境與表征方法
• 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移
• 心理/思維定勢(shì)和功能固著

• 原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得信息解決當(dāng)前問題的啟發(fā)（飛機(jī)的發(fā)明）
• 情緒動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和解決問題的效率直接的關(guān)系是倒u型，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)是解決問題的最佳水平。

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

影響人發(fā)展因素的理論

影響人的身心發(fā)展的因素

1. 遺傳因素：遺傳為人的發(fā)展提供了·前提性和可能性
2. 環(huán)境因素：環(huán)境為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)性
3. 學(xué)校教育 ：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

原因：

起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

4.人的主觀能動(dòng)性：對(duì)于人的發(fā)展起決定性作用

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

• 感知覺的發(fā)展：兒童認(rèn)知活動(dòng)中安居主導(dǎo)地位，是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域
• 注意發(fā)展特點(diǎn)：

• 記憶的發(fā)展特點(diǎn)：又無意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、具體形象識(shí)記向有意識(shí)記、意義識(shí)記和抽象識(shí)記發(fā)展
• 思維發(fā)展的特點(diǎn)

個(gè)體差異

智力差異

認(rèn)知風(fēng)格的類型（認(rèn)識(shí)方式差異）

皮亞杰發(fā)展觀點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

維果斯基

最近發(fā)展區(qū)

內(nèi)化學(xué)說：外部 語言 符號(hào)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的

情緒（自然需要）

• 特點(diǎn)

• 分類

情感（社會(huì)需要）

情緒情感相互依存、相互 轉(zhuǎn)化

意志

意志品質(zhì)

• 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

人格

人格的特征

獨(dú)特性（千人千面）、穩(wěn)定性、整合型（各方面和諧統(tǒng)一防止人格分裂）、功能性（人格決定命運(yùn)）

影響人格發(fā)展的因素

①生物遺傳因素②社會(huì)文化因素③家庭環(huán)境因素④早期童年經(jīng)驗(yàn)⑤學(xué)校教育因素⑥個(gè)人主觀因素

• 弗洛伊德如果“三我”結(jié)構(gòu)

氣質(zhì)

性格

性格構(gòu)成特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征

• 培養(yǎng)良好性格：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育②及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為③充分利用榜樣人物的示范作用④利用集體教育的力量⑤依據(jù)性格傾向因材施教⑥提高學(xué)生自我教育的能力

自我調(diào)控系統(tǒng)

自我認(rèn)知、自我體檢、自我控制

自我意識(shí)的發(fā)展

生理自我（自我中心期）1~3

社會(huì)自我（客觀化時(shí)期）3周歲以后

心理自我（主觀自我時(shí)期）青春期

• 弗洛伊德人格發(fā)展理論

• 埃里克森人格發(fā)展階段理論

能力

• 卡特爾---智力形態(tài)論

• 加德納---多元智力理論

• 智力測(cè)試

• 影響能力發(fā)展的因素

①遺傳因素②早期經(jīng)驗(yàn)③學(xué)校教育④實(shí)踐活動(dòng)⑤主觀努力

道德發(fā)展理論

皮亞杰道德發(fā)展理論

• 柯爾伯格的道德發(fā)展理論

• 小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點(diǎn)

①逐步形成自覺運(yùn)用道德認(rèn)知來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力②道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分紅③ 自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展再小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位④兒童得到的發(fā)展過程中存在“關(guān)鍵年齡”（三年級(jí)）

德育過程的基本規(guī)律

德育原則

德育的途徑和方法

小學(xué)生是的品德指導(dǎo)

客觀原因“：①家庭的不良教育②社會(huì)的不良影響③學(xué)校教育的疏忽

主觀原因：①缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)②表現(xiàn)異常的情感反應(yīng)③存在明顯的意志薄弱④養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣⑤性格上的某些缺陷

美育

營(yíng)養(yǎng)

心理健康

班集體與班級(jí)

班級(jí)（16世紀(jì)文藝復(fù)興埃拉斯莫斯）

• 班集體發(fā)展的過程

1. 組建階段（班主任是班級(jí)的核心和動(dòng)力）
2. 核心形成階段（積極分子）
3. 發(fā)展階段（初步形成正確的輿論和良好班風(fēng)）
4. 成熟階段（注重個(gè)性發(fā)展）

• 班集體形成的標(biāo)志

1. 堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)
2. 健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心
3. 嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律
4. 正確的集體輿論與良好的班風(fēng)

• 培養(yǎng)班集體的方法

1. 確定班集體的目標(biāo)（目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力）
2. 建立得力的班集體核心
3. 建立班集體的正常秩序
4. 組織形式多樣的教育活動(dòng)
5. 培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（班集體形成的重要標(biāo)志）

后進(jìn)生的教育：①關(guān)愛后進(jìn)生，尊重他們的人格②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③樹立榜樣，增強(qiáng)是非觀念④根據(jù)個(gè)別差異，因材施教⑤發(fā)掘后進(jìn)生身上的”閃光點(diǎn)“

• 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

• 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

教育研究方法

教育科研的一般過程

①確定研究課題②查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)③提出研究假設(shè)④制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案⑤收集、整理和分析資料⑥得出結(jié)論⑦撰寫正文