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以下均為復(fù)習(xí)備考資料及相關(guān)練習(xí)題，以供使用

(教學(xué)環(huán)節(jié))

課前準(zhǔn)備：

1.閱讀教科書(shū)“名著導(dǎo)讀”中《莎士比亞戲劇》一文，查找有關(guān)《哈姆萊特》的資料，總體把握全劇劇情。

2.回顧《雷雨》學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理戲劇常識(shí)，明確賞析戲劇作品的方法。

要求：將《哈姆萊特》全劇劇情整理到積累本中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語(yǔ)

在《雷雨》一課的學(xué)習(xí)中，我們一起穿越80年感受劇中人的愛(ài)恨情仇，今天我們要進(jìn)行一次更大的時(shí)空跨越，讓我們一起穿越400年，橫跨8000公里，走近謎一樣的王子——哈姆萊特。

2.教師提問(wèn)《哈姆萊特》劇情，學(xué)生回答。

教師明確：

丹麥王子哈姆萊特在德國(guó)大學(xué)就讀時(shí)突然接到父親的死訊，回國(guó)奔喪時(shí)接連遇到了叔父克勞迪斯即位和叔父與母親喬特魯?shù)略诟赣H葬禮后一個(gè)月匆忙結(jié)婚的一連串變故。緊接著，在霍拉旭和勃那多站崗時(shí)出現(xiàn)了父親老哈姆萊特的鬼魂，鬼魂向哈姆萊特說(shuō)明自己是被克勞迪斯毒死并要求哈姆萊特為自己復(fù)仇。隨后，哈姆萊特利用裝瘋掩護(hù)自己并通過(guò)“戲中戲”證實(shí)了自己的叔父的確是殺父仇人。誤殺了愛(ài)人的奧菲莉亞的父親波羅涅斯后，克勞迪斯試圖借英王手除掉哈姆萊特，但哈姆萊特趁機(jī)逃回丹麥，卻得知奧菲莉亞自殺并不得不接受了與其兄雷歐提斯的決斗。決斗中哈姆萊特的母親喬特魯?shù)乱蛘`喝克勞迪斯為哈姆萊特準(zhǔn)備的毒酒而中毒死去，哈姆萊特和雷歐提斯也雙雙中了毒劍，得知中毒原委的哈姆萊特在臨死前殺死了克勞迪斯并囑托朋友霍拉旭將自己的故事告訴后來(lái)人。

二、明確任務(wù)，確定學(xué)法

1.確定《哈姆萊特》學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)回顧《雷雨》學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師提問(wèn)，學(xué)生回答。

教師明確：

了解故事情節(jié)—梳理人物關(guān)系—品味臺(tái)詞、揣摩人物心理—分析人物形象—認(rèn)識(shí)悲劇根源，把握主題—總結(jié)藝術(shù)特色

(2)教師提問(wèn)：提到莎士比亞你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

學(xué)生回答。

教師提問(wèn)：英國(guó)、戲劇家，除了這些同學(xué)們想到的都是莎士比亞筆下的人物，看來(lái)戲劇中最具魅力的就是人物。在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，我們會(huì)通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等把握人物形象，那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《雷雨》后，對(duì)于如何分析戲劇中的人物形象有了怎樣的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生回答。

教師明確：

戲劇主要通過(guò)戲劇語(yǔ)言(對(duì)白、獨(dú)白)和戲劇沖突來(lái)塑造人物，而戲劇語(yǔ)言本身也在推動(dòng)戲劇沖突，因此，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是通過(guò)解讀對(duì)白分析人物形象。一節(jié)課時(shí)間很難面面俱到地對(duì)《哈姆萊特》進(jìn)行解析，而且《哈姆萊特》主題理解難度較大。因此將最后“認(rèn)識(shí)悲劇根源，把握主題”這一內(nèi)容放到課后自主學(xué)習(xí)中完成?！翱偨Y(jié)藝術(shù)特色”這部分我們也主要總結(jié)本劇的語(yǔ)言特色。

2.確定學(xué)習(xí)《哈姆萊特》的方法

教師明確：

泛讀課文，質(zhì)疑解疑—選讀文段，分析人物—共讀文本，分享成果。

三、自學(xué)新知，研讀文本

1.泛讀課文，整體感知

(1)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，將不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)。

(2)書(shū)寫(xiě)節(jié)選部分劇情大綱，繪制簡(jiǎn)易人物關(guān)系圖，教師巡視。

(3)學(xué)生自由提問(wèn)，學(xué)生、教師共同回答。

(4)教師將巡視中發(fā)現(xiàn)的有特色和有問(wèn)題的人物關(guān)系圖挑選出來(lái)，將自己繪制的人物關(guān)系圖摻在里面，用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、提出修改意見(jiàn)。

示例：

2.選讀文段，分析人物

(1)學(xué)生自選文段進(jìn)行精讀，分析文段涉及的人物，在課本中進(jìn)行適當(dāng)批注。

(2)教師巡視，與有疑問(wèn)的學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.共讀文本，分享成果

(1)六七人一組，交流學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生發(fā)言后，同組學(xué)生要加以評(píng)價(jià)。

(2)各組評(píng)出分析最好的發(fā)言，全組重新對(duì)這部分文段進(jìn)行閱讀、討論，準(zhǔn)備集體展示。

(3)分組展示，每組在對(duì)所選文段分角色朗讀后由一名代表發(fā)言。

四、總結(jié)特點(diǎn)，知識(shí)延伸

1.總結(jié)《哈姆萊特》人物形象特點(diǎn)

(1)將黑板劃分為六塊，寫(xiě)上六個(gè)劇中人物的名字。分角色朗讀時(shí)被分配角色的同學(xué)到黑板上用一個(gè)四字短語(yǔ)寫(xiě)下自己對(duì)所讀人物的性格評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

(2)其他同學(xué)對(duì)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

2.分析哈姆萊特人物復(fù)雜性、豐富性，總結(jié)《哈姆萊特》語(yǔ)言特色(1)所有為哈姆萊特寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)的學(xué)生在文中找到最能體現(xiàn)自己評(píng)語(yǔ)的臺(tái)詞，并說(shuō)明理由。

(2)教師提問(wèn)：黑板上同學(xué)們?yōu)楣啡R特留下的評(píng)語(yǔ)最多，如果我們把哈姆萊特的臺(tái)詞比作歌曲，這首歌風(fēng)格似乎不斷在變化，時(shí)而莊重、時(shí)而戲謔、時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)、時(shí)而激昂澎湃，我們?nèi)绾慰创啡R特這種語(yǔ)言風(fēng)格的不一致。

學(xué)生自由發(fā)言。

(3)教師提問(wèn)：我們通過(guò)比較哈姆萊特面對(duì)不同對(duì)象時(shí)的不同語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)這個(gè)人物有了更深的了解，我們還可以在不同人物之間，不同情境下進(jìn)行這樣的對(duì)比，這樣我們會(huì)對(duì)莎士比亞語(yǔ)劇的語(yǔ)言特色有更全面的把握。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎己笳務(wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生自由發(fā)言。

3.教師總結(jié)、拓展

這節(jié)課我們走近《哈姆萊特》，知其事，品其言，審其人。我們還通過(guò)對(duì)比人物語(yǔ)言對(duì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言動(dòng)作化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。當(dāng)我們覺(jué)得自己已經(jīng)足夠了解哈姆萊特時(shí)，前人那句“說(shuō)不盡的哈姆萊特”似乎在提醒我們不要止步不前，希望同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀《哈姆萊特》全劇。

五、作業(yè)

完成下面問(wèn)題，將答案整理到作業(yè)本上。

造成哈姆萊特悲劇的根源是什么？你對(duì)本劇主題有怎樣的認(rèn)識(shí)？