假學(xué)習(xí)真的是假學(xué)習(xí)嗎？不見(jiàn)得?；蛘哒f(shuō)，不應(yīng)該叫做假學(xué)習(xí)。據(jù)現(xiàn)能查找的資料統(tǒng)計(jì)來(lái)講呢，假學(xué)習(xí)的狀況往往是：機(jī)械化重復(fù)任務(wù)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)熱情、學(xué)習(xí)不過(guò)腦、潛意識(shí)無(wú)法意識(shí)到、成績(jī)下滑不上升、意志消沉等等……根據(jù)這些狀況和自身經(jīng)歷所見(jiàn)所聞所感，我總結(jié)了三種情況。 在之前我要強(qiáng)調(diào)一件事：然而這些并非孩子的本意，實(shí)際也不該叫假學(xué)習(xí)。這應(yīng)該來(lái)自于厭學(xué)。 厭學(xué)的來(lái)源實(shí)際上往往非常廣，父母、學(xué)校、家庭等等……這些所產(chǎn)生的壓力都會(huì)讓厭學(xué)情緒滋生，最后向心理妥協(xié)。有些時(shí)候，壓力大會(huì)導(dǎo)致自卑的性格產(chǎn)生，這一種學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己“不夠格”“不該如此”“不夠優(yōu)秀”“還能更好”……等諸多心理暗示，但是實(shí)際上不管怎樣，越是學(xué)習(xí)，壓力就愈發(fā)強(qiáng)烈、暗示就愈發(fā)明顯、心態(tài)就愈發(fā)糟糕、成績(jī)就愈發(fā)不理想。這種則是“被迫”厭學(xué)，并非自己不想學(xué)好，也并非自己應(yīng)付家長(zhǎng)，拿現(xiàn)在的話講，就是單單是壓力過(guò)大導(dǎo)致自己努力，卻意識(shí)不到自己“假學(xué)習(xí)”，更意識(shí)不到自己實(shí)際上因壓力而變得厭學(xué)。 而第二種則是一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)不上心，心不在焉，不太寫(xiě)字，背題不過(guò)腦，就完事了。這種就相對(duì)簡(jiǎn)單粗暴了：并非學(xué)不會(huì)，而是不想學(xué)。心思完全不在學(xué)習(xí)上，自然是學(xué)不會(huì)的。這種人似乎不在意自己是否學(xué)得好，干自己想干的事，往往是家人不在自己身邊，也沒(méi)有什么學(xué)習(xí)動(dòng)力，才導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不重視（厭學(xué)），這種厭學(xué)，本身即使是勸學(xué)也不一定有效；也有雖然家長(zhǎng)在身邊，但是本身就輕視學(xué)習(xí)的，不過(guò)，想來(lái)，勸一勸，終歸是有效的。 第三種則是本身對(duì)學(xué)習(xí)不重視，本身也不上心，裝裝樣子就完事了的。裝裝樣子寫(xiě)寫(xiě)字，再模模糊糊背背題做個(gè)樣子就完事了的。這種厭學(xué)就比較難對(duì)付了，不為自己學(xué)，為了別人學(xué)，為了應(yīng)付他人裝裝樣子蒙混過(guò)關(guān)一整天，實(shí)際上和第一種混在一起也難以分辨，區(qū)別在于第一種真心想學(xué)習(xí)，只不過(guò)本身潛意識(shí)里因壓力而厭學(xué)。造成的原因仍然是父母的逼迫導(dǎo)致本身對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而父母施放的壓力又緊追不舍，最后心態(tài)溢出，導(dǎo)致“擺爛”發(fā)生。 總結(jié)來(lái)講，這第一種往往是由于社會(huì)（外因）或者自身壓力（內(nèi)因）本身想要努力學(xué)，但是由于厭學(xué)情緒，無(wú)法完全集中精神，也無(wú)法高效的學(xué)習(xí)，更不可能在沒(méi)有任何有效幫助的情況下找到適合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上也確實(shí)是為自己而學(xué)；第二種是本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么想法，這種厭學(xué)，實(shí)際上并非是一和三代表的厭學(xué)，而單單是沒(méi)有動(dòng)力，不重視罷了，壓力什么的也并不大（來(lái)源于心大，為自己而玩）；第三種則是裝樣子型的，為他人而學(xué)，分兩大類，第一大類同樣來(lái)自于壓力，是僅僅裝樣子，分?jǐn)?shù)提不上去應(yīng)付父母，再說(shuō)兩句“努力了”“沒(méi)辦法”就完事了，這種基本無(wú)可挽回，因?yàn)榇蛞婚_(kāi)始就沒(méi)想著認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻也來(lái)自于壓力，最終得靠自己想明白；第二大類則是曾經(jīng)努力過(guò)，但是失敗后開(kāi)始的報(bào)復(fù)性“擺爛”。這種雖然經(jīng)受打擊很大，但終究是嘗試過(guò)，心里也都明白一些（有經(jīng)驗(yàn)了），勸一勸仍然能學(xué)（這種很多是第一種努力后失敗的延伸情緒）。 所以假學(xué)習(xí)真的是假學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為并不是。本質(zhì)上假學(xué)習(xí)是由于內(nèi)外出現(xiàn)問(wèn)題，（外：或社會(huì)，或?qū)W校，或家庭；內(nèi)：或個(gè)人施壓，或自尊心，或瑣碎雜事，或沒(méi)興趣，或無(wú)動(dòng)力或外界導(dǎo)致壓力）導(dǎo)致的大型集體厭學(xué)性質(zhì)的連鎖擺爛事件（在國(guó)內(nèi)太多了）。這么看來(lái)似乎該批評(píng)的是教育機(jī)制和家庭等社會(huì)外因，告訴孩子是為了帶孩子在錯(cuò)誤的道路上走回正道，而不是批評(píng)孩子。 這種何嘗不是一種理解方向呢。