引子

都說家家都有本難念的經(jīng)，現(xiàn)在鄰居就遇到這樣的煩心事：正上小學(xué)六年級(jí)的孩子每天挺配合地拿起了書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，孩子手捧著書籍坐在書房邊的飄窗上閱讀，還有模有樣的，可走近一看，卻發(fā)現(xiàn)了不對(duì)勁，因?yàn)楹⒆铀吹亩际且恍┎蝗肓鞯摹]任何營養(yǎng)價(jià)值和品位的快餐式讀物。

可想而知，這樣的書看多了對(duì)孩子的成長(zhǎng)幫助并不大。浪費(fèi)時(shí)間是小事，降低了孩子一生的閱讀品位才是不可逆轉(zhuǎn)的大事。

朋友每次都想讓孩子讀讀經(jīng)典好書，可孩子最多看5分鐘就放下了，這讓朋友感到很苦惱。

一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)問題是，有不少父母發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)上了小學(xué)高年級(jí)甚至是初中了，仍然熱衷于內(nèi)容淺顯低下的童書，而對(duì)更有內(nèi)涵的書籍卻不感興趣。

可以說，這是不少家長(zhǎng)所面臨的一道教育難題，需要有一個(gè)合理有效的解決方案。

01 孩子閱讀，一定要按部就班嗎

要破解這道教育難題，首先要了解問題的主要成因。以我多年的教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，我認(rèn)為最大的問題還是如下原因：

不少家長(zhǎng)在教育思路上習(xí)慣于按部就班，體現(xiàn)在閱讀上，就是低估了孩子潛在的閱讀能力。

舉例來說，一個(gè)六歲的孩子在引導(dǎo)下，明明可以閱讀更有深度和內(nèi)涵的經(jīng)典讀物，但家長(zhǎng)卻機(jī)械和教條地認(rèn)為，只能讓孩子按照相應(yīng)的年齡層次，看一些內(nèi)容淺顯的童書，或者自作聰明地主張孩子先從識(shí)字認(rèn)字開始，再來談閱讀。

這種做法，表面上看起來似乎沒有什么大錯(cuò)，但在實(shí)質(zhì)上，卻使得孩子在閱讀品位上失去了一次質(zhì)的跨越和彎道超車的機(jī)會(huì)。

孩子閱讀，就真的一定要按部就班嗎？我們是否可以打破常規(guī)思路，走一條不同尋常的路呢？

如果在這里先問大家一個(gè)問題：讓一個(gè)學(xué)齡前孩子看大部頭書尤其是包含名著等在內(nèi)的經(jīng)典讀物書，是否合適？我想肯定有很多人都會(huì)驚呼：“這怎么可能？這個(gè)年紀(jì)的孩子都是看童話故事之類的拼音讀物啊?！?/p>

或許還有人會(huì)語重心長(zhǎng)地表示：“閱讀是要分級(jí)的，給孩子閱讀是要按部就班開展的，小孩子就應(yīng)該看一些淺顯的童書，看經(jīng)典名家名篇可能太早了……”

相信在這個(gè)問題拋出之后，還會(huì)有人提出一個(gè)新的問題：我們不是要尊重孩子的興趣嗎？

可我想說的是，尊重孩子的閱讀興趣本身沒有錯(cuò)，但關(guān)鍵的一點(diǎn)卻被很多人忽視或忘記了：孩子的閱讀興趣不能處于“野蠻”生長(zhǎng)的狀態(tài)，必須要加以正確引導(dǎo)。

至于孩子的閱讀層次能被引導(dǎo)成怎樣，不是看孩子的造化，而是要看家長(zhǎng)的“引導(dǎo)內(nèi)功”如何。

家長(zhǎng)超強(qiáng)的“引導(dǎo)內(nèi)功”，不僅能讓孩子愛上閱讀，改善和提升孩子的閱讀品位和閱讀層次，還能提升他們未來的寫作素養(yǎng)。

我們先來看一位十歲孩子在自己原創(chuàng)的文言文章回小說后面寫的“批曰”。

我們?cè)倏匆焕?/p>

一個(gè)十歲大的孩子在無任何大人指導(dǎo)的情況下，能獨(dú)立寫出這樣的文字，這已遠(yuǎn)不是那些只會(huì)寫套路作文的同齡人所能比的。

為了更進(jìn)一步說明這個(gè)問題，這里以小學(xué)1~2年級(jí)為例，按照專家給出的說法，適合1~2年級(jí)孩子閱讀的圖書是：

1、以圖為主、文字標(biāo)有拼音、生僻詞匯少；

2、圖畫連續(xù)性強(qiáng)、形象生動(dòng)；

3、篇幅相對(duì)較短，或者結(jié)構(gòu)重復(fù)；

4、情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，如童話故事等。

從常規(guī)角度考慮，專家所確定的上述閱讀標(biāo)準(zhǔn)是符合孩子的年齡特點(diǎn)的。

但我們應(yīng)當(dāng)看到，這種閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不是適用于所有的孩子，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，即使是閱讀，也要根據(jù)孩子的實(shí)際情況來量身定做。

有的孩子明明可以在閱讀層次上有更高的提升可能性，如果我們家長(zhǎng)在孩子閱讀上真的就以此標(biāo)準(zhǔn)按部就班，不敢有絲毫的“逾越”，那么，孩子本可在閱讀上取得質(zhì)的飛躍，卻因?yàn)榧议L(zhǎng)的機(jī)械和裹足不前，就有可能被延遲甚至是耽誤了！

孩子們的閱讀層次和閱讀品位說到底是一種審美品位，并不僅僅是由年齡這一單一因素來決定并截然分開的，它還受到了其他方面因素的影響，其中影響最大的還是來自于父母。

父母在孩子閱讀上的不按部就班的開放式態(tài)度，將為孩子打開一道暢通無阻的閱讀大門。

幾年以來，我就有意識(shí)地引導(dǎo)孩子往高質(zhì)量、高品位、有深度的閱讀方向發(fā)展。實(shí)踐證明，我的方法是對(duì)路的。現(xiàn)在孩子無論是在閱讀層次、閱讀品位還是閱讀能力等方面都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她自身實(shí)際的年齡水平。

和我女兒相同年齡的另一位朋友的孩子，采取按部就班的常規(guī)思路，認(rèn)為孩子要到一定年齡看得懂的時(shí)候再去讀大部頭的書。

幾年過去了，當(dāng)孩子應(yīng)該要去閱讀更高層次書籍的時(shí)候，孩子卻覺得和這些經(jīng)典書籍之間似乎有一道跨不過去的坎，無論父母如何誘導(dǎo)孩子如何努力都沒有用，因?yàn)楹⒆幼詈玫拿舾邪l(fā)展期已經(jīng)永遠(yuǎn)過去了。

我們不能低估孩子的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)要盡可能地引導(dǎo)孩子超前閱讀優(yōu)秀經(jīng)典讀物。

當(dāng)我們的孩子能做到沉浸于經(jīng)典讀物世界中的時(shí)候，那些過于淺薄的書對(duì)他們的大腦就很難再起到足夠的刺激了。

02 孩子在閱讀路上，需要一個(gè)睿智的引路人，才不至于走偏

知乎上有位網(wǎng)友說：

“我很感謝我的父母，讓我在很小的時(shí)候去接觸古詩詞，我到現(xiàn)在為止，還能記得小時(shí)候背下的古詩詞……”

可以說，在孩子心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果家長(zhǎng)給了孩子手機(jī)玩，那么孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)沉迷于手機(jī)不可自拔。

如果家長(zhǎng)給孩子早早打開經(jīng)典讀物世界的大門，那么孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)如同武亦姝、彭敏等人那樣，腹有詩書氣自華！

閱讀對(duì)孩子來說，并不全然都是自然而然發(fā)生的事，它需要一個(gè)睿智的引路人，才不至于讓孩子走偏。

而且這個(gè)引路人要特別的高明，不是”推搡“著孩子愛閱讀之路上前行，而是用很巧妙的辦法讓孩子跟著自己走。毫無疑問，這個(gè)引路人不可能是別人，只能是我們的家長(zhǎng)。

盡管孩子的獨(dú)立閱讀思考能力的形成大都是在初中高年級(jí)到高中階段形成的，但實(shí)際上真正奠定的根基應(yīng)該是在0~6歲的啟蒙階段和7~10歲的快速發(fā)展階段。

這兩個(gè)階段如果沒有把握好或者說是錯(cuò)失了，等到孩子到了初高中階段，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和經(jīng)典名著、詩詞賦及文言文等產(chǎn)生心理上的距離感，這就是一些家長(zhǎng)在孩子大了之后，哪怕逼著孩子去讀去看經(jīng)典讀物也沒有什么效果的真正原因。

齋藤孝曾指出：

“一味閱讀膚淺的書，避開經(jīng)典佳作，就如同害怕成為職業(yè)選手，只能滿足于當(dāng)業(yè)余選手一樣，是令人惋惜的?！?/p>

這對(duì)我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子正確閱讀是一個(gè)很好的啟示：作為家長(zhǎng)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子選擇有深度、有層次、有品位的經(jīng)典讀物。

世界上有很多名人從小閱讀的書就和同齡人不一樣，在閱讀方面堪稱典范，比如：

●英國鐵娘子撒切爾夫人在7歲時(shí)，就讀遍了大多數(shù)政治、歷史、人物傳記的書籍。

●沃倫·巴菲特在剛學(xué)會(huì)爬小板凳的年齡，就讀完了父親在家里所有的藏書（劃重點(diǎn)：父親的藏書！說明小巴菲特的閱讀起點(diǎn)可不低），繼而轉(zhuǎn)戰(zhàn)哥倫比亞大學(xué)圖書館；在8歲時(shí)便閱遍了無數(shù)的金融書籍。

●微軟創(chuàng)始人比爾.蓋茨在7歲時(shí)，便把一本有他1/3體重的《世界圖書百科全書》反復(fù)看了無數(shù)遍，小小年紀(jì)就已經(jīng)涉獵國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生命本質(zhì)之類的書籍。

●特斯拉創(chuàng)始人埃隆·馬斯克在小學(xué)階段就讀完了南非比勒內(nèi)斯堡圖書館的所有藏書。

●……

從以上這些名人的閱讀歷程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性的地方：就是他們都是在很小的年紀(jì)，不管是在閱讀內(nèi)容的層次上，還是在閱讀品位上都大大超出了同齡人。

03 心理學(xué)家威廉·詹姆斯帶我們走出孩子閱讀品位低下的“泥潭”

讓孩子讀經(jīng)典名著和高品位讀物，就等同于讓孩子與時(shí)間長(zhǎng)河中數(shù)不清的名家大師們展開時(shí)空對(duì)話。

經(jīng)典讀物都是歷經(jīng)歲月考驗(yàn)的優(yōu)秀作品，它們未必能一下子就捕捉到孩子的心，引起孩子的興趣，但要讓孩子愛上經(jīng)典讀物其實(shí)并不難，在這里先分享一個(gè)關(guān)于“鳥籠效應(yīng)”的故事：

在1907年，美國杰出心理學(xué)家威廉·詹姆斯跟同事打賭：“我會(huì)讓你養(yǎng)上一只鳥。”詹姆斯的同事從沒養(yǎng)過鳥，也沒多少興趣。大部分人都覺得這場(chǎng)賭局的最終輸家肯定是詹姆斯。

在同事生日那天，詹姆斯送了對(duì)方一個(gè)做工精美的鳥籠，同事把它當(dāng)成了一只漂亮的手工藝品在家里陳列。但是，讓人意想不到的是，每當(dāng)有客人拜訪，都會(huì)疑惑地問“教授，為啥你的鳥死了”之類的問題，這位老教授每次都要費(fèi)力地解釋一番……

后來，那個(gè)精致的鳥籠里真的養(yǎng)了一只鳥！那是因?yàn)槔辖淌谟X得，養(yǎng)一只鳥可以省去唇舌。詹姆斯意想不到打贏了這場(chǎng)賭局。他的成功在于運(yùn)用了一種心理學(xué)效應(yīng)。

家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀品位的引導(dǎo)，其實(shí)完全可借鑒威廉·詹姆斯的這種心理學(xué)效應(yīng)，相信很快就能帶我們家長(zhǎng)和孩子一起走出閱讀的“泥潭”。

事實(shí)上，我在引導(dǎo)女兒讀原版的《史記》《資治通鑒》《論語》及《詩經(jīng)》等，就充分運(yùn)用了這一心理學(xué)。

比如，我想讓女兒去讀《史記》，當(dāng)然不是催促著她要馬上閱讀，而是讓她每次外出的時(shí)候，都帶著這本書。

無一例外的是，每一個(gè)碰到的人都會(huì)驚訝地說，“哇！小姑娘才這么小，就看這么大部頭的書啊……”

我們知道，無論大人還是小孩，都有在別人面前保持良好形象的心理需求。

因此，孩子每次聽了，心理都得到了極大的滿足感，很自然就開始對(duì)手頭上的這本《史記》產(chǎn)生了一種莫名的好感，有了好感，就有了打開書的欲望。

此后，她就經(jīng)常主動(dòng)打開書去看，我們還每天安排半個(gè)小時(shí)一起分享看到的歷史故事，時(shí)間長(zhǎng)了之后，孩子對(duì)《史記》已是欲罷不能，成為心頭之好，閱讀興趣自然水到渠成，成就感也滿滿。

而且，孩子因?yàn)橄矚g《史記》，又把這種愛好遷移到了其它方面的歷史文學(xué)，又逐漸對(duì)《資治通鑒》等歷史讀物產(chǎn)生了濃厚的興趣，而孩子此時(shí)也才小學(xué)一年級(jí)。

尹建莉老師曾說，

“（孩子）當(dāng)下最想讀什么就去讀什么，沒有先后、沒有層級(jí)、不分類別。讀得多，閱讀水平自然上升，就像不管哪個(gè)來源的水，只要能流過來，哪怕污水，都能讓水庫的水平面抬高。當(dāng)然，如果不想繞遠(yuǎn)，最好讀經(jīng)典（名著）和三年以上的暢銷書，這些書是很多人幫你挑選過的?！?/p>

此外，在《兒童閱讀宜早不宜遲》一書中也提到了這兩點(diǎn)：

?第一，0到7歲是兒童閱讀啟蒙教育的黃金期；

?第二，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣上，家長(zhǎng)要有適當(dāng)?shù)摹皳屛弧币庾R(shí)，讓孩子從小就和經(jīng)典讀物親近。

事實(shí)證明，堅(jiān)持深度閱讀的孩子，在幾年之后，他的理解力、學(xué)習(xí)力、表達(dá)力等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些當(dāng)初只是滿足于淺閱讀的孩子。

04 給家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)建議：要讓孩子讀這些書

閱讀書籍的類型不應(yīng)該是單一型的，不同類型的書，如童話、詩歌、人文歷史、文學(xué)名著、名人傳記、自然科學(xué)等，給孩子展開的是不同的世界。家長(zhǎng)除了要根據(jù)孩子的閱讀興趣來選書之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)孩子閱讀不同類型的書籍，擴(kuò)大閱讀面。

曾有知名教育專家表示：

“兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候閱讀和背誦的東西，真正會(huì)刻進(jìn)腦子里，內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。所以我們更應(yīng)該珍惜童年時(shí)代的背誦，不要讓孩子把時(shí)間浪費(fèi)在一些平庸之作上。中文背誦不建議背白話文，哪怕老師要求，也可以不背。中文最好的背誦材料是古典詩歌?！?/p>

孔子講，不學(xué)詩，無以言。因此，給家長(zhǎng)的第一個(gè)閱讀引導(dǎo)建議，就是要讓孩子多閱讀唐詩宋詞論語等國學(xué)經(jīng)典。

?1、唐詩、宋詞、論語、聲律啟蒙等國學(xué)經(jīng)典不能少

中國傳統(tǒng)文化不僅能給孩子帶來美的體驗(yàn)和感受，還能瞬間提升孩子的逼格和人文素養(yǎng)。

唐詩宋詞和文言文等中華文化能在孩子內(nèi)心構(gòu)建起一道防火墻，讓他們從小不自覺地抵制那些粗陋不堪的語言對(duì)自身語言系統(tǒng)的傷害。

一個(gè)人從小有沒有受過中國傳統(tǒng)文化的熏陶，有沒有學(xué)過古詩文，很大程度上決定了這個(gè)人在將來所能達(dá)到的人生高度和專業(yè)成就。對(duì)孩子來說，不是等到孩子會(huì)識(shí)字認(rèn)字的時(shí)候才讓他們?nèi)ソ佑|中國傳統(tǒng)文化，那未免太遲了。

?2、讓孩子盡早接觸和多讀一些經(jīng)典名著、名人傳記等

希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過這樣一句話：“真正高明的人，就是能夠借助別人的智慧，來使自己不受別人蒙蔽的人?！?/p>

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子多閱讀一些經(jīng)典名著、名人傳記等，無疑是讓孩子借助先哲們的智慧來增長(zhǎng)自己的人生智慧，提升自己的閱讀品味，豐富自己的精神世界，提高自己的文化修養(yǎng)等。

然而，在這個(gè)浮躁的社會(huì)，已經(jīng)很少有人能靜下心來讀一讀經(jīng)典名著、名人傳記等等。對(duì)于很多孩子來說，經(jīng)典名著或名人傳記等遠(yuǎn)不如卡通漫畫書等那般吸引眼球。

哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說：

“不論何時(shí)，凡為大多數(shù)讀者所歡迎的書，切勿貿(mào)然拿來讀……不如用寶貴的時(shí)間專門讀偉人已有定評(píng)的名著，只有這些書才是開卷有益的?！?/p>

因此，家長(zhǎng)要盡可能早地引導(dǎo)孩子多閱讀經(jīng)典名著與名人傳記，而不是“按部就班”和放任孩子“野蠻“生長(zhǎng)””。

那么，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子閱讀哪些經(jīng)典名著和名人傳記呢？下面提供一個(gè)閱讀方向參考。

關(guān)于經(jīng)典書籍的選擇，既可以是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《詩經(jīng)》《禮記》《春秋》《左傳》《道德經(jīng)》等等；也可以是中國四大古典名著，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等；亦或是各種國外經(jīng)典名著等。

下面再分享一篇讀后感，這篇讀后感的小作者和前面寫“批曰”的小作者是同一個(gè)人。

小作者在文章中能自如運(yùn)用典故，比如“韋編三絕”就出自《史記》，“發(fā)憤忘食、樂而忘憂”“甘之如飴”等出自《論語》，我們不難看出小作者有一定的閱讀深度和廣度。

這也提醒我們，不僅要從小重視孩子的閱讀，而且還要積極引導(dǎo)孩子多閱讀經(jīng)典好書，培養(yǎng)他們高品位的讀書習(xí)慣。

小作者面對(duì)惜春跌宕起伏的個(gè)人命運(yùn)，有感而發(fā)，自作一曲《三春破》，表達(dá)自己對(duì)惜春命運(yùn)不濟(jì)的痛惜之情。

小作者的觀點(diǎn)不一定正確和全面，畢竟才只是一個(gè)十歲大的孩子，但她勇于去嘗試的精神還是值得肯定的。

回到如何幫孩子去選擇名人傳記這里，我的觀點(diǎn)是，既可以選擇古代名人傳記，也可以選擇當(dāng)代名人傳記，如羅曼·羅蘭的《名人傳》等，孩子可以根據(jù)需要去閱讀。

此外，讓孩子多聽聽網(wǎng)上的名著名篇音頻和名家大師的音頻講解，如《百家講壇》、一些知名教授如康震、蒙曼、王立群等教授主講的詩詞文學(xué)專題音頻等等，都是不錯(cuò)的引導(dǎo)。

總而言之，只要父母有心，方法對(duì)路，孩子的高品位閱讀興趣都能得到培養(yǎng)。

?3、家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子對(duì)經(jīng)典讀物重復(fù)性閱讀

不同于內(nèi)容淺顯的繪本、低幼童書等，孩子讀過一兩遍就夠，經(jīng)典讀物都是可以重復(fù)性閱讀的。

比如，我的女兒在看原版《三國演義》之前，其實(shí)已經(jīng)無數(shù)次從父母、從音頻中、從旁人交流中，聽說過和了解到了很多故事情節(jié)了，但孩子會(huì)因此而放棄閱讀《三國演義》的機(jī)會(huì)嗎？肯定不會(huì)，她還是愿意去讀，這就是經(jīng)典讀物的獨(dú)特魅力。歲月從不敗經(jīng)典讀物，而是讓經(jīng)典讀物歷久彌新。

05 孩子現(xiàn)在的閱讀品位決定了他們?cè)趯淼能泴?shí)力

孩子讀什么書，決定了孩子閱讀品位的高低。

當(dāng)下由于手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品的盛行，很多家長(zhǎng)比較熱衷于淺閱讀，而這種習(xí)慣在無形之中就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們也養(yǎng)成了淺閱讀的習(xí)慣，大大降低了孩子的閱讀品位。這確實(shí)是一個(gè)值得家長(zhǎng)關(guān)注的問題傾向。

我們會(huì)看到，書香門第家庭要比一般家庭更加重視孩子閱讀品位的培養(yǎng)，對(duì)孩子的閱讀層次和品位自然有更高的要求，這就是一個(gè)教育風(fēng)向標(biāo)。

知乎上一位網(wǎng)友的話引起了我的共鳴：

“我比較難想象從小抵觸嚴(yán)肅文學(xué)的人以后能有多高的素養(yǎng)。當(dāng)然要是小小年紀(jì)能看更高層次的文學(xué)最好。”

在孩子的童年和少年時(shí)代，父母有意識(shí)地讓孩子自我跨越淺顯低下的閱讀層次，主動(dòng)去閱讀更高層次的書籍，提升閱讀品位，對(duì)于他們未來的成長(zhǎng)具有不可替代的重要意義。

父母的眼光和格局，決定了孩子閱讀品位的高度，而孩子當(dāng)下閱讀品位的高度，又決定了他們?cè)谖磥淼能泴?shí)力！