一、案例基本情況

遠(yuǎn)遠(yuǎn)（化名），男，5歲，情緒平穩(wěn)，無(wú)明顯刻板行為。有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，可以主動(dòng)和人打招呼、聊天（這個(gè)是在哪買(mǎi)的、XX老師上哪去了，XX同學(xué)什么時(shí)候回來(lái)等）并能表達(dá)清楚自己的意愿和需求（如老師我要上廁所、老師我畫(huà)的好看嗎、老師什么時(shí)候兌換貼紙等）。

但規(guī)則意識(shí)薄弱，主動(dòng)遵守上課常規(guī)的意識(shí)不強(qiáng)且不愿意去遵守。在社交方面，幼兒會(huì)主動(dòng)找伙伴玩耍，如相互討論各自畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容等。能夠注意周?chē)h(huán)境的變化（外面下雨了），也能觀察到班里同學(xué)有無(wú)來(lái)校。

有甩手腕或蹦跳甩手腕的自我刺激行為，一般出現(xiàn)在興奮時(shí)，但是頻率不高，在學(xué)校每天3次左右，每次1-2秒。寫(xiě)字時(shí)有摳腕的顯現(xiàn)，控筆能力不強(qiáng) 。

二、行為表現(xiàn)

在學(xué)校，坐姿不良，晃動(dòng)桌椅頻繁。雙手把住桌子前沿晃動(dòng)的同時(shí)前后晃動(dòng)椅子。如果老師不提醒，會(huì)一直保持這種姿勢(shì)。不論上課還是下課都會(huì)有這種情況出現(xiàn)。

三、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、對(duì)桌椅泛化不好，不知道坐課桌椅時(shí)的正確坐姿。幼兒是從小組升到學(xué)前班的孩子，有一定的安坐能力。因?yàn)樾〗M是塑料的矮椅子，也沒(méi)有課桌。但學(xué)前班是成套的鐵桌椅。于是課桌變成了干擾物。

2、不適應(yīng)課程時(shí)間和課程內(nèi)容的變化。小組是20分鐘一節(jié)課。學(xué)前是40分鐘一節(jié)課。小組沒(méi)有文化課及書(shū)寫(xiě)，且規(guī)定有專門(mén)玩游戲和玩具的環(huán)節(jié)。但是學(xué)前班只在體育課上會(huì)帶小朋友玩游戲。由于游戲時(shí)間的減少，孩子把桌子當(dāng)成了支點(diǎn)，晃動(dòng)桌椅就像玩蹺蹺板。

3、人物泛化不好，和學(xué)前老師沒(méi)有建立配合。不完成主帶老師的指令或不配合輔助老師的輔助。

4、幼兒自我管理和約束的欠缺。在沒(méi)有他人要求的情況下，不能自我控制。晃動(dòng)桌椅行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)正面引導(dǎo)幼兒坐好，但是幼兒堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)，動(dòng)力不足。

四、干預(yù)實(shí)施過(guò)程

1、前事干預(yù)：在課上，利用課堂規(guī)則的提示卡片幫助幼兒理解規(guī)則

上課前，會(huì)提問(wèn)幼兒回答課堂常規(guī)有哪些。并通過(guò)1分鐘沙漏游戲和坐姿挑戰(zhàn)60秒等互動(dòng)游戲的方式，幫助幼兒理解且練習(xí)正確的坐姿。上課過(guò)程中，主帶老師及時(shí)社會(huì)性強(qiáng)化幼兒（遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐的的很直、遠(yuǎn)遠(yuǎn)小手背后真棒、小朋友像遠(yuǎn)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)等）

下課后，老師主動(dòng)找幼兒聊天或玩游戲，從而逐步建立配合

2、被動(dòng)干預(yù)：行為發(fā)生后，老師正面引導(dǎo)幼兒做出正確行為

主帶老師：用“123上高山”或“小手拍拍”等兒歌方式幫助幼兒調(diào)整坐姿

輔助老師：在不影響課堂的情況下，語(yǔ)言、肢體、視覺(jué)卡片輔助幼兒調(diào)整坐姿

3、積極干預(yù)：運(yùn)用代幣板和代幣本相結(jié)合的方式，與幼兒建立配合，在幫助幼兒理解課堂規(guī)則的同時(shí)提高自控能力

兌換獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則：

階段1：代幣板。一節(jié)課每堅(jiān)持10分鐘在代幣板上貼1個(gè)小豬佩奇，獲得3個(gè)以上小豬佩奇可以在課間休息時(shí)兌換1張畫(huà)紙畫(huà)畫(huà)

階段2：代幣板和代幣本結(jié)合使用。一節(jié)課獲得3個(gè)以上小豬佩奇可以課間兌換畫(huà)紙或是在代幣本上貼上1朵小紅花。在代幣本上集齊4朵小紅花，可以兌換老師畫(huà)的卡通簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行涂色。集滿2朵小紅花，可以兌換把自己完成的畫(huà)塑封起來(lái)。

為了得到代幣而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒會(huì)自主管理和約束自己的行為。老師的輔助強(qiáng)度在逐步減少。

五、干預(yù)效果分析

經(jīng)過(guò)半個(gè)月的努力，幼兒可以做到不晃動(dòng)桌椅。但是坐姿有時(shí)仍不端正，如身子沒(méi)坐直、腳沒(méi)放平等問(wèn)題還是需要老師提醒，但提醒的次數(shù)不多，每節(jié)課3次左右。