一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。突如其來似的，短短半個(gè)月，夏日的艷陽下了舞臺(tái)，取而代之的是盆地里的云霧與陰霾。

再過半個(gè)月，就是教師資格證國考的時(shí)間了。我也并沒有復(fù)習(xí)完，尤其是連篇累牘的背誦內(nèi)容，我還基本沒開始背。但我似乎就已經(jīng)佛系了，也不知道，是不是天氣轉(zhuǎn)冷的緣故。

其一是，我就算過了教資，也無法通過下一個(gè)關(guān)卡——教編。網(wǎng)絡(luò)上常有“今年是非科班教資的最后一年”的說法，然而實(shí)際上教資每年都允許非科班的報(bào)考。反倒是法考，幾年前已給非科班的同學(xué)關(guān)上了大門。

但是，考過了教資，并不代表能夠當(dāng)上老師。廣義的老師，自然是校內(nèi)的、校外的，有編的、無編的一切教育工作者。但是大家腦補(bǔ)的那個(gè)教師，狹義的教師，卻只是公立學(xué)校的在編教師。得到了教師資格證之后，可以參加各市、區(qū)、縣的教編考試，如此才能成為一名狹義的教師。

并非能力不夠，而是我根本不具備報(bào)名資格。教資的考試不限專業(yè)，而教編現(xiàn)在基本限制了專業(yè)，無論是青年人才引進(jìn)，還是普通的教編考試。雖然也有零星的例外，譬如小學(xué)老師不卡專業(yè)，也譬如某些小城市的人才引進(jìn)對(duì)研究生不卡專業(yè)……

如此看來，我即便拿到了教資，也很難在教師這條路上走。雖說大門沒有完全關(guān)死，譬如小學(xué)教編，譬如私立學(xué)校的教師職務(wù)，再譬如公立學(xué)校的無編教師——合同老師與代課老師。

其二是，這條路的前景?，F(xiàn)在的生育率已經(jīng)比往年低很多了，完全可以預(yù)見，未來的兒童、學(xué)生會(huì)更少。更少的學(xué)生，意味著對(duì)教師需求的減少。知乎上有人討論會(huì)不會(huì)出現(xiàn)西方式的小班教學(xué)，但是大多數(shù)人也都是持悲觀態(tài)度。將來說不定，即使是公立學(xué)校的有編教師，也會(huì)“下崗”，何況是無編教師。

其三是，就算我入職了，公立中學(xué)的在編教師，這份工作，也會(huì)和我理想中的教師，相差甚遠(yuǎn)。從微博、豆瓣、知乎和群聊里可以窺見，只有四成的精力花在教學(xué)，六成的精力，花在數(shù)不完的表格、數(shù)不完的會(huì)議、數(shù)不完的報(bào)告上。還有友人提醒的，我是男性，剛?cè)肼毢?，?huì)作牛作馬，專做臟活累活。

我其實(shí)也還有其它的路可以選。甚至教師這條路，并非我最愿意的路。我有朋友在游戲公司工作，一兩年前曾邀請(qǐng)我投身游戲行業(yè)。但是現(xiàn)在，他在抱怨自己公司的游戲因?yàn)楸娝苤脑?，發(fā)行不了國服，在嘗試日服等現(xiàn)行。我有本科的同學(xué)畢業(yè)后去了教培行業(yè)，同樣眾所周知，這條路已經(jīng)被切斷。我還有不少同學(xué)和朋友去了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，降薪、辭退，他們也遇到過這樣的事情。看網(wǎng)上發(fā)的貼子，今年就連華為的OD崗（外包崗）都卷上了天，要知道前幾年華為還是“點(diǎn)擊就送”。我去年畢業(yè)的師兄去了一個(gè)央企，然而從他們那一年開始，他們公司不再給編制，一律都是合同……

說到此，似乎天氣又陰霾了點(diǎn)。

教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在的和外在的，近景的和遠(yuǎn)景的。單就十月底的教師資格證考試而言，我學(xué)習(xí)這些是出于外在近景目的。但是我覺得我的收獲，卻沒有那么急功近利。我現(xiàn)在對(duì)科目二通過與否不太關(guān)心（沒通過我可以明年上半年再來一次，或者放棄這條路）。

我在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常想起很多自己以前被教育時(shí)的故事。我曾經(jīng)一度對(duì)“教育學(xué)專家”鄙夷（實(shí)際上現(xiàn)在也鄙夷），但是在學(xué)習(xí)教資考試的過程中，卻又常常陷入神思。

我看到行為主義學(xué)派推崇的“熟能生巧”，正如賣油翁能精準(zhǔn)地傾倒油汁，正如音游人能敏捷地?fù)舸蚱聊唬雭碜约鹤鰯?shù)學(xué)題，有時(shí)候看一眼多項(xiàng)式就能想出因式的分解。但我又看到認(rèn)知學(xué)習(xí)者的針鋒相對(duì)，學(xué)習(xí)并非是什么巴甫洛夫式的“刺激-反應(yīng)”。

我看到洛克、裴斯泰洛齊主張發(fā)展能力，至于知識(shí)本身，并不是那么重要。我的導(dǎo)師，也是這樣的論調(diào)，要我們掌握科研的方法，鍛煉做項(xiàng)目的能力，以后工作了，我們做的這些具體的科研內(nèi)容，都是沒有什么用的。我也看到，赫爾巴特、斯賓塞強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為要學(xué)“有用”“有意義”的知識(shí)。

我想起來在知乎上有人討論，貧困地區(qū)、落后地區(qū)的畢業(yè)生，應(yīng)不應(yīng)該回去建設(shè)家鄉(xiāng)。

我看到裴斯泰洛齊、康德說，教育是為了個(gè)人的需求，是為了個(gè)人的發(fā)展，是為了促進(jìn)個(gè)人的自然實(shí)現(xiàn)。自然，我也看到張載的“為天地立心、為為生民立命”，和周先生的“為中華之崛起而讀書”……還有斯賓塞的教育為未來生活做準(zhǔn)備，也有杜威的教育之目的在于教育本身……

想起來自己小時(shí)候，也曾想過當(dāng)一個(gè)科學(xué)家之類的。到了高中，想當(dāng)一個(gè)為社會(huì)做大貢獻(xiàn)的工程師。而到了現(xiàn)在，卻想著自己能不能報(bào)考教編，或自己能不能卷進(jìn)大廠，或自己能不能趕上央企國企編制的末班車云云。

算上幼兒園，我已經(jīng)受了二十年的學(xué)校教育。我覺得自己必然不是張載所言的那種能“為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的人。教育學(xué)家們的理論針鋒相對(duì)，我自然也在其中有自己的傾向。

須彌教令院的賢者說什么五育并舉，其結(jié)果只能是各項(xiàng)指標(biāo)都量化、數(shù)字化，然后加起來算總分。教令院的賢者又說什么學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)果教令院的學(xué)生連實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)都沒有，只能去奧摩斯港買什么罐裝知識(shí)……

我又想起來很多事。諸如校園霸凌，諸如體罰，諸如偏心。我不說都經(jīng)歷過，但也有朋友經(jīng)歷過。

教育學(xué)專家把教師的職業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段，其一是關(guān)注生存階段，這個(gè)時(shí)候教師在乎的是自己的工資、事務(wù)、上下級(jí)關(guān)系等等。要“修煉”到更高階段，才能關(guān)注情景，才能關(guān)注學(xué)生。我是反對(duì)把教師神圣化的，這只是三百六十行中的一個(gè)普通職業(yè)罷了。我不覺得教師有多光輝，教育學(xué)專家喜歡把教育者吹捧為“太陽底下最光輝的職業(yè)”（夸美紐斯）云云，難道耕耘的農(nóng)民，就不光輝嗎？沒有耕耘的農(nóng)民，大家連飯都沒有吃。

教育學(xué)專家的吹捧，或許并非只是吹捧，而是實(shí)際上形成了一種綁架。受害者，還是千百萬的普通教師。作為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，那就除了上課教學(xué)，還要德育，還要綜合素質(zhì)，還要心理健康，還要社會(huì)責(zé)任感，還要包管學(xué)生的吃喝拉撒睡，面面俱到。

我很羨慕原神里的柯萊，因?yàn)樗鲆娏颂峒{里這樣的老師?；蛟S提納里也沒有什么教令院的“編制”，只是一介小小的巡林官，兼職帶一帶柯萊罷了。想必提納里不會(huì)給柯萊灌輸教令院那套假大空的東西，而是教真正有用的知識(shí)，教真正有用的技能，培養(yǎng)柯萊當(dāng)一位合格的正式巡林官。

我也自知，這不過是桃花源式的一廂情愿罷了。工業(yè)時(shí)代的到來，教育的普及，傳統(tǒng)的一對(duì)一授課必然淘汰。何況農(nóng)業(yè)時(shí)代的師徒模式，瓜也有那么多，并不是多么美好的。

或許十月底的考試，我可以通過。也或許，掛一門或兩門（科目二最難）。無所謂，如果我以后不走這條路，教師資格證于我而言也不過一個(gè)笑談，一如我的普通話二甲證、計(jì)算機(jī)二級(jí)證等，沒有什么用的。

教育學(xué)專家（奧蘇伯爾）把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。簡而言之，就分別是自我求知的欲望、贏得地位提高成績、家長老師的期待要求等。上個(gè)月在家看了電影《奪冠》，似乎有問“為什么打排球”，有的人就說是為了父母，也有的人說是為了自己。我想，我其實(shí)更多地是為了自我求知的需求，外部一張教師資格證，也就顯得沒那么重要了（前文說了，我就算拿了教資，也難以報(bào)考教編）。

想來我前前后后還選過4學(xué)分的管理學(xué)，2學(xué)分的法學(xué)，又在MOOC上粗略地看過一些經(jīng)濟(jì)學(xué)。加上課外讀物和現(xiàn)在應(yīng)試的教育學(xué)，如此說來，各門學(xué)科都有涉獵，唯有醫(yī)學(xué)實(shí)在看不懂。

我又想起來，我的一位友人，報(bào)考了考研，就在兩個(gè)月后初試。但是他現(xiàn)在還沒開始復(fù)習(xí)考研，我都勸過他兩三次快點(diǎn)復(fù)習(xí)了。他在準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)競賽，就在11月份。他是愛數(shù)學(xué)還是愛研究生，我想不言而喻。外部近景的動(dòng)機(jī)是膚淺的，內(nèi)驅(qū)力才是深邃的。我祝愿他，他是數(shù)學(xué)系的研究生的話，就不存在我面臨的教編卡專業(yè)的問題。雖然這么說，他考研大概是考不上了，11月才開始復(fù)習(xí)，很難。

莫說相公癡，更有癡似相公者！