兒童中期（6-11歲）的認(rèn)知成長能夠使他們養(yǎng)成更復(fù)雜的自我概念（self-concept）并形成對情緒的理解和控制。

★代表性系統(tǒng)： 新皮亞杰觀點(diǎn)（Neo-Piagetian View）

兒童對于自我判斷在兒童中期變得更加現(xiàn)實(shí)，更加平衡，更加全面，并且能夠有意識地表達(dá)出來。7-8歲的時候，兒童的自我概念發(fā)展到新皮亞杰的第三階段，他們開始有認(rèn)知能力形成代表性的系統(tǒng)：廣泛，包容的自我概念，整合了自我的不同方面。

“在學(xué)校我覺得我的語言和社會兩門課很棒，”8歲的Lisa說?！斑@兩門課我的成績都是A，為此我感到很驕傲。但是我對算術(shù)和科學(xué)兩門課卻無話可說，尤其是看到別的同學(xué)都學(xué)得那么好……我仍然很喜歡自己，因?yàn)樗阈g(shù)和科學(xué)對我來說并不那么重要。我覺得的長相（容貌）和受歡迎程度更為重要?！?/span>

Lisa的自我描述說明她能夠在多個維度看待自己。她已經(jīng)跳出了那個“非此即彼”和“非黑即白”自我定義；她能夠認(rèn)識到自己在某些功課學(xué)得很好，某些功課學(xué)得不好。她的自我描述更加平衡了；她可以更好地表達(dá)自己的自我概念，也可以權(quán)衡自己的不同方面。她可以將自己的真實(shí)自我與理想自我進(jìn)行比較，并可以判斷自己與他人相比達(dá)到社會標(biāo)準(zhǔn)的程度。所有這些變化有助于自尊（self-esteem）的發(fā)展-她對全局自我價值的評估。

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★自尊（Self-Esteem）

????按照埃里克森1982年的理論，在兒童的眼里，能夠勝任某項生產(chǎn)型的工作是他們衡量自尊的一項重要指標(biāo)。在兒童中期要解決的問題是行業(yè)與自卑。成功解決此危機(jī)所發(fā)展的“美德”是能力，即一種自我的能力，能夠熟練掌握技能并完成任務(wù)。

?? ?孩子們必須學(xué)習(xí)在他們的社會中有價值的技能。新幾內(nèi)亞的阿拉佩什（部落）男孩跟長輩學(xué)習(xí)制作弓箭和布設(shè)捕鼠裝置；女孩則學(xué)習(xí)除草、種植和收割。阿拉斯加的因紐特小孩學(xué)習(xí)狩獵和捕魚。而生活在現(xiàn)代工業(yè)化國家的小孩學(xué)習(xí)讀寫，計算和電腦。像瑪麗安·安德森一樣，許多孩子學(xué)習(xí)家務(wù)技能，幫助做零工。兒童會跟同齡小伙伴比較個人能力；如果他覺得自己能力不足就會退縮到家人的保護(hù)之下。另一方面，如果他們變得過于勤奮，他們可能會忽視社會關(guān)系，變成工作狂。

另一種對自我價值來源的不同觀點(diǎn)來自蘇珊·哈特的研究。她讓一所學(xué)校的8-12歲的兒童給他們自己的外貌、品德行為、學(xué)習(xí)成績、運(yùn)動能力和在班級里的受歡迎程度打分，以此來評估哪一項的評分影響對他們自己最重要。調(diào)查結(jié)果是孩子們認(rèn)為長相外貌是最重要的，受歡迎程度次之，接下來依次是學(xué)習(xí)成績，品德和運(yùn)動能力。相比之下，埃里克森認(rèn)為兒童此時會對掌握技能高度重視。而哈特認(rèn)為如今的學(xué)齡兒童，至少在北美，更多地是通過漂亮的外表和受歡迎程度來判斷自己。

自尊的一個主要因素是社會支持，首先來自父母和同學(xué)，然后來自朋友和老師。他們喜歡和關(guān)心這個孩子嗎？他們是否把孩子當(dāng)作一個重要的、有價值的話要說的人？盡管麥克認(rèn)為長相和聰明都很重要，但是如果他感覺不到生活中重要人物的重視，他的自尊心就會受到傷害。然而，社會支持通常不會彌補(bǔ)自我評價過低的問題。如果朱安妮認(rèn)為體育很重要，但她并不擅長運(yùn)動，那么無論別人怎么稱贊她，她都會失去自尊。

被同學(xué)們忽視的兒童或與世隔絕的兒童可能會高度關(guān)注他們在社交場合的表現(xiàn)。他們會把被拒絕、孤立歸結(jié)于自己的人格缺陷，他們認(rèn)為自己無法改變這些缺陷。他們沒有嘗試新的方法去改進(jìn)并獲得認(rèn)可，而是重復(fù)失敗的策略或干脆放棄。相反，具有高自尊的兒童傾向于把失敗歸因于自身以外的因素或需要更加努力。如果最初不成功，他們會堅持不懈，嘗試新的策略，直到找到一個有效的策略。

★情緒成長（Emotional Growth）

等到小孩長大一點(diǎn)，他們更能夠意識到自己和別人的感受。在社交場合他們能更好的約束、控制自己的情緒表達(dá)，他們能對別人的情緒壓力做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

到7-8歲的時候，是羞恥還是驕傲，這取決于孩子們對自己行為影響的意識以及他們接受了哪些對自己有影響的社會化經(jīng)歷。而且此時兒童能夠口頭表達(dá)沖突矛盾的情緒。麗薩說，學(xué)校里的很多男孩都很討厭。但我不認(rèn)為我弟弟杰森討厭，盡管他惹惱了我。雖然他經(jīng)常惹我生氣但我仍然愛他。我會控制我的脾氣，如果我不這樣做，我會為自己感到羞恥。

在兒童中期，孩子們會變得更有同理心和親社會性。利他行為是一種積極調(diào)整自己的跡象。他們傾向于在社交場合表現(xiàn)出合理的行為，相對不受負(fù)面情緒的影響，并開始有建設(shè)性的應(yīng)對問題?？刂曝?fù)面情緒是兒童情緒成長的一個方面。孩子們學(xué)會了什么讓他們生氣、害怕或悲傷，以及其他人對這些情緒的表現(xiàn)是如何反應(yīng)的，他們也學(xué)會了相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。他們也學(xué)會了擁有一種情感和表達(dá)情感之間的區(qū)別。幼兒園小孩相信家長告訴小孩不哭能夠讓小孩不那么傷心，或者告訴小孩小狗并不可怕來減少他的恐懼。六年級的學(xué)生知道一種情緒可能被壓抑，但它仍然存在。

到兒童中期，孩子們通過其他人的情緒表現(xiàn)能夠很好的意識到文化規(guī)則（culture rules）。研究人員在美國和尼泊爾面試了223個2，4，5年級的小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)三種截然不同的文化模式應(yīng)運(yùn)而生。被稱為順從的，尼泊爾低種姓塔芒小孩比高種姓布拉曼小孩，在困難的情境下更容易表現(xiàn)出羞恥感，但他們同時都有高自尊。具有高度自我意識和自我情緒控制的布拉曼小孩，比同齡被稱為高度自信的美國小孩更少表現(xiàn)出憤怒的情緒。

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*譯文來自原著《發(fā)展心理學(xué)》, 作者戴安娜·芭芭拉（發(fā)展心理學(xué)博士，威斯康星大學(xué)教授，大學(xué)教材作家）

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