該部分學(xué)習范圍：P1-P3

0.背景：

復(fù)試準備，好久沒看教學(xué)論了，為了準備說課，因此計劃先捋一遍教學(xué)論的知識框架，擴充語文教學(xué)的學(xué)科知識，然后做說課的練習0.0

參考書：倪文錦、謝錫金《新編語文課程與教學(xué)論》

一、《小學(xué)語文課程標準與教材研究》課程目標

（1）如何理解“語文課程標準”

（2）如何使用“語文教科書”

二、課程內(nèi)容

第一章 課程論導(dǎo)學(xué)

（1）視頻概況

1. 視頻范圍：P1-P3（課程與教學(xué)的關(guān)系，課程理解是教學(xué)關(guān)鍵，課程簡介及要求）
2. 分塊主題：課程論、小學(xué)語文課標、義務(wù)教育

（2）具體內(nèi)容

• 課程與教學(xué)的關(guān)系：

完整的教學(xué)流程：課程研究——教材編制——教學(xué)實施——教學(xué)評估

教師專業(yè)工作：

1.研讀課程標準，明確國家培養(yǎng)要求

2.研讀課標教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

3.面向具體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課堂生成。

老師面臨問題：

教什么：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容

怎樣教：教學(xué)活動、教學(xué)方法（目標內(nèi)容決定）

• “課程理解”是關(guān)鍵

Q1：優(yōu)秀語文教師具備的條件：

教學(xué)才能（語言組織、表達）、課程理解、積極態(tài)度

Q2：小學(xué)語文課程內(nèi)容（四個方面、一說五個方面）

拼音教學(xué)、識字寫字、朗讀、寫作、綜合性學(xué)習

tips.教師的行為受教師對課程理解的指導(dǎo)與影響。

學(xué)習反思：羅馬在哪里——要依據(jù)學(xué)生需要及學(xué)情來調(diào)整教學(xué)行為，不能單以教師的期待作為課程內(nèi)容的選擇標準。

tips.課程論延伸：古德萊德課程論（見教原筆記）

• 課程簡介與要求

課程模塊：

第一部分：概覽（P4-P48）

第二部分：閱讀教學(xué)(P49-P105)

第三部分：其他領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容（P106-P153）

學(xué)習方式：

1.學(xué)習材料概覽2.關(guān)鍵知識學(xué)習（重心）3.問題研討（反思）4.專題調(diào)研（課外延伸學(xué)習）

該部分學(xué)習范圍：P4-P12

課前任務(wù)：（1.28日作業(yè)）

Q.了解《義務(wù)教育語文課程標準》

內(nèi)容簡介：

目錄內(nèi)容——前言（課程理念等）、課程目標與內(nèi)容、實施建議

A.前言部分

a.介紹了學(xué)生學(xué)習語文的必要性及課程地位

b.介紹語文課程性質(zhì)（實踐性，綜合性）與特點（工具性，人文性）

c.確定語文課程基本理念（以人為本，體現(xiàn)學(xué)科特點，關(guān)注兒童自主學(xué)習的學(xué)習方式）

B.目標，內(nèi)容部分

a.體現(xiàn)國家對學(xué)生個性發(fā)展、文化積累、能力培養(yǎng)及語文知識積累的私房面要求。

b.依據(jù)個人身心發(fā)展規(guī)律，分為四個學(xué)段。

c.每個學(xué)段依據(jù)語文課程內(nèi)容分成了五個方面，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習。

C.實施建議部分

包括教學(xué)、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)（校本課程等）四類建議，面向教師、編者、評價者。

個人理解：

1.課程標準從學(xué)生出發(fā)，堅持以人為本，并倡導(dǎo)教師使用現(xiàn)代教育學(xué)理論的活動式、探究式教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；另一方面，課程并不忽視基礎(chǔ)知識的積累，要求學(xué)生在實踐中，全面發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的五個方面，并在課程目標中提出了具體的要求。

2.課程標準的設(shè)計思路立足于漢語言，并能借鑒西方母語課程優(yōu)秀的研究成果，立足于教育國際化。

3.注重時代性，將語文學(xué)習與新技術(shù)相結(jié)合。如鍵盤輸入，多媒體學(xué)習等。不過由于該課標是在11年確定的，對跨媒介學(xué)習，智能設(shè)備輸入方面涉及不多，目前的思路還是由高中課標反哺到初中階段，有一定不適用的地方。需要對課標進行修訂，針對義務(wù)教育階段的學(xué)生提出明確的相關(guān)要求。

問題疑惑：

1.課程內(nèi)容的五個方面之間是否比較孤立，缺少聯(lián)系？

2.小學(xué)中低年級，寫作和口語交際與生活之間的聯(lián)系是否應(yīng)當加強？

課標關(guān)鍵詞：1.修訂2.社會主義核心價值觀3.學(xué)習語言文字運用4.語感

閱讀教學(xué)問題：

1.老師說“鬼話”

2.學(xué)生說鬼話（脫離實際，空泛）

第二章 語文課程

目的：培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺——語感（倪文錦一書）

學(xué)習的含義（語文課程教學(xué)論角度）

教心角度：傾向或能力的變化，能夠保持。

tips.大部分閱讀能力停留在小學(xué)四五年級階段；

語文經(jīng)驗的形成（認知主義）：

書單：《超級聊天術(shù)》

母語課程的特點與難點：

特點：生活性，機會無處不在，

難點：輕視語文教學(xué)難度（要明白學(xué)生學(xué)了什么，無論表面的還是深層的）

以下部分學(xué)習范圍：P13-P17

語文課程與社會通道

Q1.語文學(xué)習的社會通道（新概念）

問題背景：語文課程發(fā)生在諸多場景中

語文學(xué)習與社會通道的關(guān)系：

語文課程是語文學(xué)習的專門通道。

Q2.口語交際要教給孩子特定情境下的知識

要發(fā)揮獨特的價值和功能

Q3.語文課程目標要在課程里完成

存在問題：研究不足，教師理解差異，條件制約

tips.語文教學(xué)的目的之一：培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

明確：語文能力的內(nèi)容，培養(yǎng)的過程等

語文課程研究取向（教學(xué)取向，指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論判斷）

案例1：2000年語文的看圖說話側(cè)重書面語的描述，忽視了生活中的語文情境，造成了脫節(jié)。（思考：這股“不說人話”的風氣是否被一度奉為圭臬？）

案例2：相對有參考價值的說話教學(xué)

小結(jié)：以上這兩個在不同課標指導(dǎo)下的教學(xué)過程，體現(xiàn)了語文課程取向的差異——從書面化向生活化的轉(zhuǎn)變。（經(jīng)過時間檢驗，根據(jù)時代要求，強調(diào)學(xué)生今天應(yīng)掌握何種能力）

當下語文學(xué)科課程取向：

tips.應(yīng)試閱讀與研究閱讀差異很大的

今日課堂作業(yè)：

1.了解課程標準“課程標準與內(nèi)容”，熟悉小學(xué)段的目標（以第二學(xué)段為例）

思考：我國當前的閱讀、寫作、口語交際是哪一種？（舉例：面向應(yīng)試，面向積累還是面向個性發(fā)展）

2.如有興趣，了解其他學(xué)科課程標準。

個人思考：我國當前課程標準中的目標設(shè)計以面向?qū)W生的個性發(fā)展，習慣培養(yǎng)及學(xué)生基本閱讀技能的形成。以面向?qū)W生語文學(xué)習和實際生活需要，設(shè)定了五個方面的具體要求。

以下部分學(xué)習范圍：P18-P22

第三講 語文課程目標

一、語文課程目標體系（小學(xué)）

四個階段，螺旋上升，學(xué)段之間銜接。

（四個階段的要求都有差異，目標變化因此教學(xué)內(nèi)容及組織方式也要變化，聽說讀寫之間有聯(lián)系）

例：寫話（一學(xué)段）——書面表達——寫作——條理清晰與興趣

二、三維目標融合表述

三個方面兼顧與融合

案例：

三、課程目標的三種類型（內(nèi)容，能力，活動）

內(nèi)容：（知識目標）——最好教

能力：能夠做到，能力達成

活動：學(xué)生的行為與習慣養(yǎng)成——要好好組織，生動的語文活動（最難組織）

tips.快速閱讀（略讀）是一種能力，教師要帶著學(xué)生有目的地閱讀文章的哪些部分，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會略讀的過程。

略讀的目的：提綱擎領(lǐng)，快速抓住文章重點。

反思：自己在教學(xué)的時候很容易忽略重點，讓學(xué)生直接帶著問題整篇閱讀，實際上就是未體現(xiàn)教學(xué)目標的表現(xiàn)，也忽略了學(xué)生學(xué)的層面。

tips.需要學(xué)生記的知識不是教學(xué)

意義：師范生，要將課程標準的理念帶入學(xué)校

書單《克雷洛夫寓言》

案例：

教學(xué)情境：學(xué)校要組織家長一起的讀書會，學(xué)生依據(jù)書單繪制邀請函——從作品插畫中尋找靈感，讓學(xué)生進行有目的的閱讀。

P23-29

四、課程目標落實在內(nèi)容上（教什么，學(xué)什么的問題，通過學(xué)什么來達到目標）

觀點：拼音是輔助書寫的工具，所以并不需要學(xué)生準確書寫拼音的技能。

反思：所以拼音層面還是以能認會讀為主，拼音書寫作為內(nèi)容目標，以了解為主。

第二講 語文內(nèi)容的構(gòu)成

語文課程內(nèi)容=定篇（學(xué)生必須學(xué)習的經(jīng)典名篇）+

案例：我國數(shù)學(xué)、理科要求深于國外；而母語層面，我國的語文課程要求較淺。

下列書單是美國中學(xué)生必讀書目，該書單涉及面較廣，涵蓋文史哲層面；且也從時間跨度上選取了經(jīng)典作品。

相對地，以普通高中課程標準為例，普高課外推薦作品以國內(nèi)外文學(xué)類名著為主，哲學(xué)方面?zhèn)戎卮呵镏T子百家，且以“文學(xué)經(jīng)典著作”表述，缺乏現(xiàn)當代的代表作選入（或許可以把《三體》加入課外書單）。

tips.越是優(yōu)秀的作品，離學(xué)生的經(jīng)驗越遠。

教師應(yīng)該搭建起學(xué)生與作品之間的橋梁。