研究是一種有計劃的活動，需要事先進行設(shè)計。

與其他類型的研究相比，設(shè)計在質(zhì)的研究中享有十分特殊的地位：既非要不可，又必須十分靈活。質(zhì)的研究是一個循環(huán)反復(fù)、不斷演化發(fā)展的過程，允許我們在研究的進程中根據(jù)情況對事先設(shè)定好的方案進行修改，因此，其設(shè)計不能像量的研究那樣確定和固定。

質(zhì)的研究的設(shè)計主要包括：

①研究的現(xiàn)象與問題；

②研究的目的和意義；

③研究的背景知識；

④研究方法的選擇和運用；

⑤研究的評估和檢測手段。

5.1 如何確定研究問題？

一個研究問題總是來自一定的研究現(xiàn)象，因此，在選擇研究問題之前首先需要確定自己的研究現(xiàn)象。所謂“研究現(xiàn)象”指的是我們希望集中了解的人、事件、行為、過程和意義的總和。與研究問題相比,研究的現(xiàn)象更加寬泛一些，后者限定了前者的范圍，前者產(chǎn)生于后者的疆域，是從后者中提升出來的一個焦點。

尋找研究的問題：

首先要找到“有意義的問題”，之后還需要選擇適合質(zhì)的研究的問題類型。首先，要考慮自己所選擇的問題是屬于“概括性問題”還是“特殊性問題”。前者是一個指向某特定人群、對其具有一定普遍意義的問題：后者指的是由某個特殊個案所呈現(xiàn)的問題，不具有普遍代表性。

在質(zhì)的研究中，“概括性問題”和“特殊性問題”都可以選擇，但一般傾向于選擇后者。質(zhì)的研究認(rèn)為小樣本的研究結(jié)果很難代表整體，“野心”過大反而會“欲速而不達”。獨特的個案雖然不能證實整體情況，但是可以為人類提供新的知識內(nèi)容和新的認(rèn)識事物的方式。

其次，還要考慮自己選擇的問題是“差異性問題”還是“過程性問題”。前者探討的是事情的異同及其相互關(guān)系，后者探究的是事情發(fā)生和發(fā)展的過程，一般來說，“差異性問題”比較適合量的研究，“過程性問題”比較適合質(zhì)的研究。如果在質(zhì)的研究中過于專注“差異性問題”，很容易導(dǎo)致對社會現(xiàn)象進行人為的分割，將事情簡化為各種變量及其相關(guān)關(guān)系，忽略事物的復(fù)雜性和動態(tài)過程。

再次，我們需要考慮自己的研究問題是否屬于下列類型。

(1)描述性問題:對現(xiàn)象進行描述,如,“某大學(xué)是如何安排聘余人員再就業(yè)的?”

(2)解釋性問題:也稱“意義類問題”,從當(dāng)事人的角度對特定現(xiàn)象進行解釋,如,“某大學(xué)安排聘余人員再就業(yè)的舉措對這些人員自己意味著什么?”

(3)理論性問題:對特定現(xiàn)象進行理論上的探討,如，“某大學(xué)安排聘余人員再就業(yè)的舉措對人力資源理論有何貢獻?”

(4)推論性問題:探討此研究結(jié)果是否適合其他類似場合,如，“某大學(xué)安排聘余人員再就業(yè)的舉措是否適合中國其他大學(xué)?”

(5)評價性問題:對所研究的現(xiàn)象進行價值判斷,如，“某大學(xué)安排聘余人員再就業(yè)的舉措好不好?”

(6)比較性問題:對某一現(xiàn)象中兩個以上的類型進行比較,如，“A 大學(xué)與 B 大學(xué)在安排聘余人員再就業(yè)方面有什么不同的舉措?效果有什么不同?”

質(zhì)的研究比較適合于“描述性問題”和“解釋性問題”，因為這兩類問題可以對現(xiàn)象的狀態(tài)和意義進行探究?！袄碚撔詥栴}”容易先人為主地將前人的理論生硬地套到研究的現(xiàn)象上面，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用。“推廣性問題”和“評價性問題”不適宜作為質(zhì)的研究探討的對象，因為質(zhì)的研究不強調(diào)研究結(jié)果的推廣，也不貿(mào)然對研究的結(jié)果進行價值評價?！氨容^性問題”雖然可以同時包容比較豐富的內(nèi)容，但是研究新手應(yīng)該避免此類問題。最后，我們還應(yīng)該謹(jǐn)慎處理“因果類問題”，即那些對布情的前因后果直接進行探尋、以“為什么”開頭的問題。

界定研究問題：

選擇了合適的問題類型以后，需要對其進行界定和表述。原則上說，質(zhì)的研究問題(像其他類型的研究問題一樣)應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。主要取決于研究中其他方面的因素，如研究的時間、地點、研究者人數(shù)、被研究者人數(shù)、研究事件的多寡、研究的方法類型等。確定了研究問題的范圍以后，還需要對其進行語言表述，特別是表述的具體/概括程度。最后，還需要對其中的重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

以上觀點主要來自于《教師如何作質(zhì)的研究》陳向明 著