對(duì)于大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求極低。比如，我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)生掌握600-700個(gè)詞匯。也就是說(shuō)，孩子從1年級(jí)到6年級(jí)，整整6年里只學(xué)了600多個(gè)英語(yǔ)單詞。到12歲，中文已經(jīng)能讀章節(jié)體小說(shuō)了，英語(yǔ)確實(shí)只有母語(yǔ)國(guó)家學(xué)前班水平，幾乎什么也不能讀。

中國(guó)之大，師資匱乏，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不能定得太高，可以理解。然而，即使是這么低的要求，還是沒(méi)有學(xué)好。初中的老師普遍反映，小學(xué)畢業(yè)生水平參差不齊。

課內(nèi)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，主要原因是適合兒童的“沉浸式”教學(xué)法還沒(méi)有在中國(guó)實(shí)現(xiàn)。師資、教學(xué)法、考核方法、教材、讀物都有問(wèn)題。師資方面，能夠在課堂上運(yùn)用全英文授課的教師不多，學(xué)生在課堂上獲得的聽(tīng)的輸入量非常有限。教學(xué)法方面，落后的語(yǔ)法翻譯法、機(jī)械操練句型的情景法還占據(jù)著課堂?？己朔矫妫瑧?yīng)試教育的指揮棒使外語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)集中在拼寫(xiě)和語(yǔ)法上，大大束縛了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。教材方面，課標(biāo)和課時(shí)的限制使教材上呈現(xiàn)的語(yǔ)言非常有限。讀物幾乎是空白，更屬于“課外”范疇，被排除在課堂之外。

我們都同意，外語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的就是輸入，而輸入就是聽(tīng)和讀。初級(jí)階段有效的教學(xué)，應(yīng)該把大量的是時(shí)間放在聽(tīng)和讀這兩項(xiàng)上，使學(xué)生盡快獲得大的詞匯量和流利度，而不應(yīng)該局限在一本教材，更不應(yīng)該把主要精力投放在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性上。

習(xí)得是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好方式，但是，學(xué)校課堂卻不是理想的習(xí)得環(huán)境。這是因?yàn)椋?/p>

（1）教師為學(xué)生提供的輸入有限。在小學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供的英語(yǔ)輸入不多。除了一些課堂用語(yǔ)、課文講解和課堂活動(dòng)，很多老師由于自身水平的限制，不能夠再為學(xué)生提供其他內(nèi)容，比如關(guān)于話題的、有關(guān)情景的、有關(guān)背景知識(shí)的英語(yǔ)輸入。能采用全英文教學(xué)的老師非常少。

（2）來(lái)自教材的輸入也不多。首先，教材里的句型都是最基本的。其次，為了配合45分鐘的課時(shí)，教材在一堂課中不會(huì)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，每堂課的目標(biāo)通常只有幾個(gè)單詞、一兩個(gè)句型和個(gè)別歌謠。

（3）輸入讓位于“操練”。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、操練和記憶。教師占用大量課堂時(shí)間，通過(guò)各種手段操練很少的單詞和句型，追求即時(shí)的效果，要求當(dāng)堂掌握。在這種情況下，學(xué)生得到的輸入可能只有可憐的10分鐘。由于缺乏大量語(yǔ)境的支持（各種場(chǎng)景、情感、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)），孩子只能接觸到詞匯和句型的一個(gè)側(cè)面，無(wú)法充分習(xí)得詞匯和句型。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣孤立單一的語(yǔ)言接觸，孩子無(wú)法再腦中將相關(guān)神經(jīng)元進(jìn)行鏈接，也就無(wú)法真正在大腦中形成語(yǔ)言區(qū)。