三種孩子與家長(zhǎng)關(guān)系對(duì)心理的影響

模式1：戀母

兒不嫌母……！當(dāng)丈夫還沒有長(zhǎng)大時(shí)，母子的結(jié)盟有時(shí)也是為了家庭功能的補(bǔ)償。 根據(jù)家庭病理學(xué)說(shuō)，“母子同盟”讓孩子成為夫妻個(gè)性沖突的一個(gè)投射“容器”，夫妻無(wú)意識(shí)的把婚姻的問題轉(zhuǎn)嫁給孩子，孩子活得像一個(gè)替婚姻受罪的“道具”。

由于母親性格，情緒對(duì)結(jié)盟中的孩子有很強(qiáng)的認(rèn)同與內(nèi)化作用，孩子的自我發(fā)展被壓抑，這種壓抑會(huì)延續(xù)到青春期并被猛烈的釋放出來(lái)。同樣，母親的過度親密使男孩性別認(rèn)同與性意識(shí)發(fā)展延遲，不少的男孩內(nèi)心印刻著無(wú)論如何也擺不脫的“俄底浦斯情結(jié)”（戀母）。

對(duì)母子同盟關(guān)系的認(rèn)識(shí)與臨床心理治療可能是兩回事，心理咨詢師并不會(huì)拘泥于以上簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系來(lái)看待“母子同盟”。 一般我們首先接受這種同盟是家庭關(guān)系的一種補(bǔ)償狀態(tài)，在新的平衡關(guān)系沒有確立以前，“母子同盟”可能是家庭內(nèi)部平衡的有效機(jī)制。帶著這種觀念走進(jìn)家庭，心理咨詢師更能保持位置的中立和更廣闊的觀察角度。我們會(huì)狡猾的繞過家庭成員給予我們的是非因果，也不去充當(dāng)家庭的教育者或關(guān)系的調(diào)解人。我們對(duì)家庭呈現(xiàn)給我們的東西保持高度的尊重和認(rèn)同，并協(xié)同家庭找到今后發(fā)展的多種變化的可能，以此來(lái)降低家庭內(nèi)部的焦慮。我們不討論家庭為什么會(huì)這樣，或者孩子為什么會(huì)出現(xiàn) 這樣或那樣的問題，相反，我們樂于承認(rèn)我們對(duì)問題的成因一無(wú)所知（裝傻）。

我們只愿意與家庭討論這種“母子同盟”是怎樣被維持下來(lái)的，如果家庭選擇不改變 現(xiàn)狀，每個(gè)成員需要怎樣做才能使“結(jié)盟”看起來(lái)并沒有那么糟。如果家庭選擇變化又要怎樣來(lái)建立新關(guān)系和怎么樣維持變化的可持續(xù)性。 在治療中，家庭治療師很愿意和家庭坐同一個(gè)板凳，如果習(xí)慣坐在家庭的對(duì)面，讓家庭把麻煩惱怒一股腦兒的拋過來(lái)，那才是吃不了，兜著走。

模式2：束縛

媽媽會(huì)一直在！

“雙重束縛”是家庭治療大師貝特森對(duì)家庭動(dòng)力學(xué)中一種矛盾情景的經(jīng)典描述，他認(rèn)為：“雙重束縛是這樣一種情景，即父母之間或父母與子女之間交流時(shí)在關(guān)系水平與內(nèi)容水平之間有明顯的矛盾，使家庭交流發(fā)展出一種矛盾的不確定性，家庭成員不知道對(duì)方是關(guān)心自己還是抱怨自己”。

正如父親說(shuō)：“我這樣做是為了愛 你！”，而孩子卻知道接下來(lái)可能是大禍臨頭。貝特森認(rèn)為這種矛盾情景是兒童產(chǎn)生精神分裂或情緒障礙的決定因素。 在中國(guó)的文化中，父母喜歡把對(duì)孩子的憤怒，包藏在一種對(duì)孩子的貌似關(guān)心中，越是與子女關(guān)系不好的父母，越易于通過“教育”來(lái)發(fā)泄對(duì)子女的不滿。結(jié)果，孩子 長(zhǎng)期處在一種內(nèi)容水平被關(guān)心，關(guān)系水平被傷害的悖論情景，而且還不能評(píng)述或反抗這些矛盾信息。慢慢地孩子會(huì)借助矛盾的信息來(lái)逃避懲罰，以扭曲的行為方式來(lái) 應(yīng)付所有的關(guān)系，失去了發(fā)展正確理解自己和他人的能力，出現(xiàn)人格分化延遲。

漫畫中母親生氣的對(duì)女兒說(shuō)：“瞧你都15歲了，還不愿替母親分擔(dān)一點(diǎn)家務(wù)，你真是太懶了！”即表達(dá)一種對(duì)子女的成長(zhǎng)期望，又表達(dá)一種對(duì)女兒的失望與抱怨。 女兒要平衡母親的情緒，覺得該做點(diǎn)什么。女兒對(duì)母親說(shuō)：“好吧，我來(lái)拖拖地”。表達(dá)的是一種服從，甚至是一種刻意的討好，但內(nèi)心隱藏著一種防御，害怕與母親繼續(xù)交流。

女兒在拖地的時(shí)候，如果得到母親夸獎(jiǎng)，則應(yīng)答成功，內(nèi)心得到滿足，拖地行為就轉(zhuǎn)為成長(zhǎng)的動(dòng)力。但母親卻大聲叫到：“瞧你拖的地！還不如不拖。 養(yǎng)你這么大，連拖地都不會(huì)！”女兒被迫處在一種應(yīng)答無(wú)措、左右為難的位置，無(wú)論如何都是輸，變與不變都毫無(wú)出路。不拖地，要繼續(xù)忍受母親的指責(zé)和埋怨；去拖地也要忍受母親新的指責(zé)和埋怨，橫豎都是不快樂。由于來(lái)自母親的信息矛盾，反倒使子女成長(zhǎng)的動(dòng)力被減弱。孩子心中的感覺是：“無(wú)論如何我都不能擺脫母親對(duì)我的不滿?！?/p>

模式3：矛盾

你們刺我不著！

許多孩子都是在“戰(zhàn)爭(zhēng)”中成長(zhǎng)的！ 應(yīng)對(duì)這樣的“親密交流”使孩子們變得圓滑而成熟，最終勝利的還是孩子。如果在父母都是社會(huì)精英，孩子可能就不會(huì)那么幸運(yùn)地蒙混過關(guān)，父母與孩子不交談則罷，一交談就要觸及孩子的“靈魂”，直到把孩子的心靈挫傷得百孔千瘡。

心理學(xué)專家塞奧多爾·利茲研究精英家庭的孩子在成長(zhǎng)中的適應(yīng)不良，發(fā)現(xiàn)家庭地位越高，孩子的心理問題越多，解決癥結(jié)也更麻煩。從遺傳學(xué)的角度，由于孩子智商很高，他們?cè)谂c父母的“交鋒”中易于找到或創(chuàng)造一種情緒或行為障礙來(lái)有效地應(yīng)答困境，并從中獲益。

心理咨詢師看到許多孩子的問題是被不當(dāng)?shù)慕逃杏鰜?lái)的，企圖用教育父母的方式達(dá)成一種家庭內(nèi)部交流的平衡，這樣的想法可能是好的，但效果難以預(yù)測(cè)。

有些家長(zhǎng)聽信心理咨詢師的建議在教育孩子中變得束手束腳，無(wú)規(guī)無(wú)矩，讓孩子的心理發(fā)展處在更大的危險(xiǎn)中。 聰明的治療師不去為難父母。相反，在孩子的面前表示出對(duì)父母足夠的尊敬與肯定。我們會(huì)和家庭一起重新來(lái)描述家庭的“情景”，并改變家庭呈現(xiàn)給我們的“故事腳本”，讓家庭得到一種新視覺和新感覺。我們要給孩子的“癥狀”或家庭的沖突一個(gè)意料之外的賦義，使這些引發(fā)矛盾的信息產(chǎn)生積極互動(dòng)的作用。

我 們還要改譯孩子內(nèi)心對(duì)父母教育的感覺，讓他看到教育中包藏著的那顆無(wú)私慈愛的心。我們會(huì)利用孩子的問題，給了父母一個(gè)展現(xiàn)自我的廣闊天地，讓父母變得更像是個(gè)好父母，孩子更像是個(gè)好孩子。這樣做的目的是要給出我們的暗示：“家庭必須在愛與教育的沖突中找尋隱藏著的和諧，讓動(dòng)蕩的心趨于安寧?！?/p>