關(guān)于對(duì)《3月的獅子》的一些思考
動(dòng)漫《3月的獅子》的名字出自英國(guó)的一句諺語(yǔ)“march comes in like a lion and goes out like a lamb”，意思是三月天氣比較寒冷像獅子而三月末氣候就會(huì)比較溫和像綿羊一樣，對(duì)照我國(guó)的諺語(yǔ)就是“三月最怕寒回頭，四月最怕熱死?！?。當(dāng)然，作為一部與《蜂蜜與四葉草》為姊妹篇的動(dòng)漫，《3月的獅子》通過(guò)講述一個(gè)孤獨(dú)的將棋少年在日常生活和將棋生涯中憑借自己的努力，在心懷溫暖之人的助力下，終于從寒風(fēng)料峭中擁抱陽(yáng)光的故事（這點(diǎn)與《龍王的工作》是有所不同的）?？傮w上來(lái)講，《3月的獅子》在劇情敘事上是成功的，但在第二季中卻令人乏味或略顯深?yuàn)W（一般人很難看懂），加上人物形象和畫(huà)風(fēng)跟《四月是你的謊言》類似，加上其故事設(shè)定并不討好，以至于這部番很難被大眾推廣。
但凡事都有兩面性，《三月的獅子》如果不能理解它的人或許會(huì)毫無(wú)印象，但真正走進(jìn)故事里的人絕對(duì)會(huì)把它視作寶藏番，正如隨著故事的發(fā)展你會(huì)不由自主地去考慮，去反思，去抉擇，與其說(shuō)你是在看主角如何思考抉擇，不如說(shuō)當(dāng)你融入這個(gè)故事的時(shí)候，你就已經(jīng)化身為動(dòng)漫故事中的人物，和他一起面對(duì)世態(tài)炎涼，人間冷暖，這便是《三月的獅子》魅力所在。
以上只是自己對(duì)《3月的獅子》系列的前言部分，真正的內(nèi)容還在下文，那就是關(guān)于對(duì)《3月的獅子》系列番劇的一些思考：
一、為什么《3月的獅子》系列很難大眾化
正如我們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，《3月的獅子》的確給我們講述了許多關(guān)于社會(huì)和人生的故事，也將世態(tài)炎涼、人間冷暖、復(fù)雜多變的社會(huì)百態(tài)呈現(xiàn)給我們，但是，正如每一個(gè)人都是自己人生的主角，它們都有著屬于自己的故事，由于每一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)于社會(huì)百態(tài)有著自己的記憶和見(jiàn)解，因此對(duì)于《3月的獅子》中所講述的關(guān)于主角的一生經(jīng)歷，一般人由于并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，就很難體會(huì)到主角那種悲慘卻又無(wú)奈的人生經(jīng)歷，加上在中國(guó)很少有父母會(huì)因非親生子女的某一項(xiàng)特長(zhǎng)而忽視親生子女卻對(duì)非親生子女寵愛(ài)的情況，觀眾雖然對(duì)男主角的遭遇深感同情和遺憾，卻很難體會(huì)到男主角經(jīng)歷過(guò)的遭遇對(duì)其自身所帶來(lái)的傷害和無(wú)奈之情，所以在與觀眾共鳴這一環(huán)節(jié)上《3月的獅子》是失分了。
此外，由于《3月的獅子》是以男主角桐山零下將棋為主線，眾所周知，將棋雖然是日本的一項(xiàng)古老棋類比賽，但由于其過(guò)于古板，比賽時(shí)過(guò)于沉悶導(dǎo)致將棋在日本都是很難被大眾推廣，更何況在中國(guó)，所以我覺(jué)得在敘事主線上《3月的獅子》也很難被大眾化。
二、《3月的獅子》系列的主題究竟是什么？
由于《3月的獅子》是分為兩季播出的，雖然兩季的主旨都是講述了人間冷暖以及人與人之間是需要互相拯救的這個(gè)道理，但如果細(xì)看兩季的話，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)兩季的主題是有所不同的。
第一季的主題是聚焦男主角被幸田家收養(yǎng)的往事以及通過(guò)自己的努力一步步向?qū)⑵迓殬I(yè)棋士奮斗的劇情，在第一季中，我們可以看到桐山零在經(jīng)歷親人逝世、被別人收養(yǎng)、在別人家寄養(yǎng)中與香子姐弟發(fā)生的沖突與糾纏、自己與川本三姐妹一家的日常生活、自己如何像將棋最高位奮斗等經(jīng)歷，可以說(shuō)第一季的主題是讓觀眾明白一個(gè)人在遭遇人生低谷時(shí)的悲傷孤獨(dú)以及通過(guò)自身的努力來(lái)改變自己的命運(yùn)的故事，當(dāng)然其中也夾雜了許多關(guān)于世態(tài)炎涼、人間百態(tài)的道理。
而到了第二季，特別是從關(guān)于日向的同學(xué)因不堪校園霸凌而轉(zhuǎn)學(xué)的那一刻起，就轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于校園霸凌的主題了，不管是日向因努力維護(hù)轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)的尊嚴(yán)而受盡孤立和欺辱，還是桐山零在這個(gè)過(guò)程給予日向的信心和關(guān)懷，都無(wú)一例外地表明這一季的主題重點(diǎn)聚焦校園霸凌這一問(wèn)題上，而第二季結(jié)尾又突出了關(guān)于桐山零和日向在經(jīng)歷了一系列變故和成長(zhǎng)后所表現(xiàn)出的成熟與穩(wěn)重，彷佛也在像人們揭示人的長(zhǎng)大往往是需要經(jīng)歷過(guò)許多人間百態(tài)、挫折、失敗、重大變故、孤獨(dú)、痛苦這些常人難以想象的負(fù)能量，只有直面這些慘淡的人生才能獲得真正的成長(zhǎng)。
總之，《3月的獅子》系列的主題依然是聚焦世態(tài)炎涼和人間百態(tài)，但第一季和第二季在劇情主題的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。
三、關(guān)于校園霸凌，中日韓三國(guó)有哪些相同和不同點(diǎn)？
校園霸凌，又名校園欺凌，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，既包括直接欺凌也包括間接欺凌。但應(yīng)注意的是校園欺凌不等同于校園暴力，校園暴力包含校園欺凌，而校園欺凌是最常見(jiàn)的一種校園暴力。
當(dāng)前我國(guó)和全球的校園欺凌現(xiàn)象都十分嚴(yán)峻，以至于這都引起了聯(lián)合國(guó)教科文組織的注意。其實(shí)在動(dòng)漫文化中，反應(yīng)校園欺凌的作品也是比比皆是，如《歡迎來(lái)到實(shí)力至上主義的教室》中輕井澤惠所遭遇的校園欺凌、《未聞花名》中面碼因自身類似俄羅斯人的外貌（僅為作者猜測(cè)）而在小學(xué)時(shí)經(jīng)常被孤立、我們熟悉的《哆啦A夢(mèng)》中大雄經(jīng)常被胖虎等人欺負(fù)以及《聲之形》中主角和同學(xué)欺負(fù)殘疾的西宮硝子等，由此可見(jiàn)，校園欺凌問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下全世界都面臨的一個(gè)重要難題。
既然是一個(gè)全世界的難題，那么校園欺凌在各國(guó)都具有普遍性，但由于受國(guó)情、教育體制、傳統(tǒng)文化等方面的差異影響，各國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象又具有不同點(diǎn)。那么作者就結(jié)合同為東亞文化圈的中日韓三國(guó)的國(guó)情來(lái)對(duì)比三國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象中有哪些相同點(diǎn)？又有哪些不同點(diǎn)？（同為東亞的朝鮮、蒙古由于資料缺乏，暫不做比較，歐美地區(qū)因具體情況不清楚暫不在此次比較范圍內(nèi)）
1.?中日韓三國(guó)校園欺凌現(xiàn)象的相同點(diǎn)
眾所周知，中日韓由于歷史文化聯(lián)系較為緊密，在校園文化上也有一些相似之處，因此校園欺凌現(xiàn)象在三國(guó)也存在一些相似點(diǎn)，如三國(guó)的校園欺凌在小學(xué)階段就有出現(xiàn)且較為普遍，到初中時(shí)由于已有獨(dú)立思考和成熟的記憶能力，加上此時(shí)正處于青春期，往往不愿跟父母、學(xué)校以及周圍的朋友訴說(shuō)自己所遭受的校園欺凌，在遭遇校園欺凌后往往選擇花錢(qián)消災(zāi)（這就會(huì)引發(fā)下暴）或者悶不做聲，因而三國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象在初中階段最為普遍，這一階段也是最難以解決的（因?yàn)槌踔袝r(shí)期剛好涉及到刑事責(zé)任年齡分界線的問(wèn)題，在往往會(huì)因年齡對(duì)等原則而無(wú)法處理），同時(shí)在三國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象中冷暴力現(xiàn)象也比較突出。進(jìn)入高中后，由于學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力激增（中日韓三國(guó)的高考是舉世聞名的），學(xué)生的大量時(shí)間和精力被用在學(xué)習(xí)和備考上，加之此時(shí)學(xué)生的心里承受能力和獨(dú)立思考能力已經(jīng)較為成熟，反而校園欺凌現(xiàn)象在此時(shí)期會(huì)變得比較少見(jiàn)甚至消失。
關(guān)于校園欺凌的具體行為，中日韓三國(guó)也有一定的相似之處，如三國(guó)受到相似的傳統(tǒng)文化影響會(huì)更強(qiáng)調(diào)從眾，強(qiáng)調(diào)與他人保持一致，于是就更容易出現(xiàn)集體排斥異質(zhì)個(gè)體的冷暴力行為，在發(fā)生校園欺凌時(shí)更多的人也會(huì)選擇旁觀而非出手相助（著名的例子如日本德仁天皇還是皇太子時(shí)期的大女兒愛(ài)子公主，在學(xué)校里被欺凌，加上周圍人沒(méi)有一個(gè)人出手相助，便不敢去上學(xué)，幾乎到了得抑郁癥的地步，以至于后來(lái)逼得她母親雅子皇后不得不天天陪著她一起上課）。
由于校園欺凌不會(huì)因?yàn)槭芎φ叩哪淌芏Ｖ?，越是忍受，欺凌者越是猖狂，這就導(dǎo)致三國(guó)在校園欺凌現(xiàn)象中屢屢出現(xiàn)了沉默的受害者現(xiàn)象（其實(shí)放眼世界，這一現(xiàn)象也很普遍），往往表現(xiàn)為欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而且受害者通常膽小怕事、逆來(lái)順受，不敢反抗和告發(fā)欺凌者，從而造成欺負(fù)但不從告發(fā)的惡性循環(huán)；除了欺凌者和受害者，還有許多旁觀者，當(dāng)旁觀者選擇伸出援手時(shí)，他們會(huì)成為“仲裁者”，有可能會(huì)遏制霸凌，但如果選擇冷眼旁觀，欺凌就會(huì)變本加厲。很多被欺負(fù)的人選擇沉默，就是因?yàn)樗麄冇X(jué)得即使和別人說(shuō)了也無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)成為他人茶余飯后的笑料談資，加上有很多旁觀者都傾向于“受害者有罪論”這一奇怪的觀點(diǎn)，把受欺凌的原因無(wú)腦歸結(jié)到受害者頭上并對(duì)其進(jìn)行無(wú)端的指責(zé)，從而對(duì)其造成第二次傷害，這就造成了大多被欺凌人會(huì)成為沉默的受害者，這一現(xiàn)象在三國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象中最為普遍的。
由于三國(guó)教育時(shí)間很長(zhǎng)，教育地點(diǎn)不會(huì)大變，加上為了學(xué)校名譽(yù)、升學(xué)率等因素影響，往往輕視甚至無(wú)視法制教育，缺乏對(duì)學(xué)生的相關(guān)生命、尊重與心理教育，這也導(dǎo)致受害者往往會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌，進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。
目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，中日韓三國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象也已經(jīng)不再普遍發(fā)生，同時(shí)三國(guó)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的重視度也日益提升，相繼出臺(tái)了有關(guān)法律法規(guī)予以整治，如日本國(guó)會(huì)于2013年6月通過(guò)了《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》，這是日本法律體系中第一部也是唯一一部專門(mén)針對(duì)欺凌問(wèn)題的法律，為配合該法的執(zhí)行，從2015年開(kāi)始，NHK在開(kāi)學(xué)后的每周都會(huì)播放「いじめをノックアウト」擊退校園欺凌系列節(jié)目；韓國(guó)也于2013年7月及2014年3月，相繼發(fā)布了《“以學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為中心”校園暴力應(yīng)對(duì)政策》及《2014年度“以學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為中心”校園暴力應(yīng)對(duì)政策的促進(jìn)計(jì)劃》，意在填補(bǔ)之前頒布有關(guān)存在整治校園欺凌法令的漏洞；中國(guó)則將一些校園欺凌情節(jié)更列入刑法范圍，并在2020年通過(guò)的《民法典》和新修訂的《未成年人保護(hù)法》中再次明確了對(duì)校園欺凌的整治和對(duì)受害人的保護(hù)。其實(shí)放眼全球，各國(guó)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的整治力度也有所加強(qiáng)，如法國(guó)于2021年底通過(guò)的《校園霸凌法案》草案中規(guī)定欺凌者不論其是否成年，根據(jù)欺凌的嚴(yán)重程度和霸凌者年齡，違法行為將會(huì)被處以最高3年監(jiān)禁和4.5萬(wàn)歐元（折合人民幣約32萬(wàn)多）的罰款。如果受害者自殺或者企圖自殺，那么懲罰將升至10年監(jiān)禁和15萬(wàn)歐元罰款。但由于校園欺凌現(xiàn)象背后的原因較為復(fù)雜，各國(guó)在整治校園欺凌現(xiàn)象的道路上仍然任重而道遠(yuǎn)。
2.?中日韓三國(guó)校園欺凌現(xiàn)象的不同點(diǎn)
盡管三國(guó)由于相同的歷史文化，在校園欺凌現(xiàn)象上有許多相同帶你，但受限于不同的國(guó)情、發(fā)展道路等因素，三國(guó)的校園欺凌也呈現(xiàn)了許多不同點(diǎn)。
由于發(fā)展較早，日本是三國(guó)中最早出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象的國(guó)家，由于層出不窮的校園欺凌被媒體廣為報(bào)道，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到這種現(xiàn)象所帶來(lái)的危害，受2011年大津校園暴力事件刺激，日本于2013年通過(guò)《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》一法中以站在受害學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)定義校園暴力，制定配套法案，力求形成防治結(jié)合的支援體制。但事實(shí)上，責(zé)任幾乎全部落在與學(xué)生接觸最多的教師身上，學(xué)校只承擔(dān)統(tǒng)計(jì)和監(jiān)督責(zé)任，政府本身又沒(méi)有多大的責(zé)任，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并后續(xù)跟進(jìn)。日本政府在反欺凌教育中也強(qiáng)調(diào)加害方家長(zhǎng)責(zé)任，但由于家庭環(huán)境和家長(zhǎng)態(tài)度在短時(shí)間難以改變，法案出臺(tái)并實(shí)施后并沒(méi)有取得預(yù)期的社會(huì)效果。
其實(shí)日本的校園欺凌問(wèn)題早在明治時(shí)期就已初顯端倪，由于舊貴族和武士階層的特權(quán)被取消，不管是舊貴族、武士家小孩還是新貴族、工商從業(yè)者以及平民家的小孩都得進(jìn)入統(tǒng)一的學(xué)校去上學(xué)，這就導(dǎo)致雙方矛盾很快就爆發(fā)，造成了最早的校園欺凌現(xiàn)象。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，在日本的學(xué)校里，盡管身份已經(jīng)不再重要，但如果在學(xué)校太過(guò)吸引注意（如穿得太突出、長(zhǎng)像太好看、甚至身高比較高......），都會(huì)為自己招來(lái)高年級(jí)的學(xué)生欺凌，相較于中韓兩國(guó)，日本的校園欺凌更傾向于同班同學(xué)，而且是偏向于心靈折磨上。
韓國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象是出現(xiàn)1998年亞洲金融危機(jī)后韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩的背景下，并在2000年前后呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)。韓國(guó)校園欺凌現(xiàn)象的主要目的就是上下級(jí)服從模式，以建立學(xué)校內(nèi)部的上下級(jí)等級(jí)為目的，而表現(xiàn)形式更為兇殘，在韓國(guó)，高年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)不受歡迎的低年級(jí)學(xué)生（有時(shí)也會(huì)對(duì)同班同學(xué)）采取拳打腳踢、剃發(fā)（在韓國(guó)無(wú)故剃發(fā)是最侮辱人的）、棍棒教育等身體和心靈雙重折磨的形式，這也導(dǎo)致在早期韓國(guó)校園欺凌中被欺凌一方致殘致死的現(xiàn)象出現(xiàn)。
為了整治校園欺凌，韓國(guó)還引入了由芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)開(kāi)發(fā)研究的創(chuàng)新型校園暴力預(yù)防項(xiàng)目，力圖通過(guò)以學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中心來(lái)防止校園欺凌，但目前來(lái)看仍然是防重于治，當(dāng)校園暴力真正發(fā)生時(shí)，很難有效地對(duì)欺凌者，尤其是未成年欺凌者做出有效的、具有社會(huì)警示作用的懲戒；加上政府的作用不足，往往需要依靠媒體來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和道德上譴責(zé)，因而很難真正的標(biāo)本兼治。
不同于日韓兩國(guó)“小政府、大社會(huì)”的國(guó)家治理體制，中國(guó)一直是以“強(qiáng)黨委、大政府、中社會(huì)”的治理體制來(lái)推行國(guó)家治理的。在應(yīng)對(duì)校園欺凌問(wèn)題上，盡管我國(guó)目前仍處在探索階段，但也取得了一些成果，如2017年，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、人力資源和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)殘聯(lián)等11部門(mén)共同印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，為整治校園欺凌問(wèn)題提供了行動(dòng)指南。得益于我國(guó)的行政主導(dǎo)體制的優(yōu)勢(shì)，中央層面的決策和法律往往能夠在基層推行，因而在整治校園欺凌問(wèn)題上黨委和政府往往是占有主動(dòng)權(quán)的（只可惜的是由于基層工作量太大、太難做，對(duì)于整治校園欺凌這一行動(dòng)基層上黨委和政府幾乎沒(méi)有這么落實(shí)，往往是被媒體報(bào)道、上級(jí)部門(mén)高度關(guān)注才采取亡羊補(bǔ)牢的方式予以整治），加上公安機(jī)關(guān)、司法部門(mén)等配合，我國(guó)在整治校園欺凌上受到的阻力比起日韓兩國(guó)很小。
不含港澳臺(tái)地區(qū)（香港特區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的校園欺凌現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)最為嚴(yán)重），中國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)于西部地區(qū)，東部沿海地區(qū)很少發(fā)生這一現(xiàn)象，而在同一地區(qū)中，多發(fā)校園欺凌往往要么是很垃圾的學(xué)校，要么是留守學(xué)生較多的農(nóng)村或農(nóng)轉(zhuǎn)非學(xué)校（這一問(wèn)題與我國(guó)的城鄉(xiāng)矛盾有關(guān)），這與日本校園欺凌多發(fā)與東京、大阪等大城市是有所不同的。造成這一現(xiàn)象的原因與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況、不同地區(qū)人民的法治和思想觀念有關(guān)。
在中國(guó)的校園，內(nèi)向的學(xué)生被校園欺凌的概率往往大于外向的學(xué)生，而成績(jī)下游但不是墊底的學(xué)生被校園欺凌的概率又往往大于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，造成這一消息的主要問(wèn)題在于在應(yīng)試教育下，老師往往只關(guān)心那些成績(jī)中上游、聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)于那些成績(jī)下游的學(xué)生往往不聞不問(wèn)，而內(nèi)向的學(xué)生又不愿主動(dòng)融入同班同學(xué)的圈子內(nèi)，從而發(fā)生校園欺凌。由于在我國(guó)，家長(zhǎng)往往會(huì)教育自己的孩子“以牙還牙”、“人若犯我，我必犯人”，而且學(xué)校和家長(zhǎng)介入程度較深，所以校園欺凌現(xiàn)象在中國(guó)的比例很小。
進(jìn)入新時(shí)期，由于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，在中國(guó)中小學(xué)生都已經(jīng)被游戲所吸引了太多注意和精力，不再被所謂的“江湖義氣”的校園拉幫結(jié)派所吸引，都已經(jīng)開(kāi)啟了“游戲+氪金+打團(tuán)戰(zhàn)”模式，因而當(dāng)下大眾對(duì)中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲問(wèn)題的關(guān)注度已經(jīng)超過(guò)了校園欺凌（在此很感謝遠(yuǎn)在深圳的馬老板做出的貢獻(xiàn)）。
綜上所述，中日韓三國(guó)在校園欺凌現(xiàn)象上既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。在面對(duì)校園欺凌這一全球性問(wèn)題上，只有立足于本國(guó)實(shí)際情況，借鑒他國(guó)優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，方能對(duì)校園欺凌現(xiàn)象標(biāo)本兼治。
四、結(jié)語(yǔ)
盡管存在一些不完美的地方，但我還是認(rèn)為《3月的獅子》是一部非常優(yōu)秀的動(dòng)漫作品，其蘊(yùn)含的各種關(guān)于社會(huì)、人生、成長(zhǎng)的道理，既有關(guān)于成長(zhǎng)的勵(lì)志和煩惱，又有關(guān)于對(duì)人生的思考和反思，還有對(duì)社會(huì)百態(tài)的研究和苦悶，讓觀眾感到平淡而真實(shí)，苦澀而又醇美，痛楚而又美好。當(dāng)你有空的時(shí)候，不妨靜下心來(lái)觀看《3月的獅子》這部番劇，在這部番找尋曾經(jīng)的自己，從而像《3月的獅子》第二季結(jié)尾那樣向著太陽(yáng)昂首走去，畢竟陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹。
