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????咱們孩子有個(gè)明顯不同就是社交能力弱。那么社會(huì)性康復(fù)理論有沒有社交呢，社交重要嗎？社交訓(xùn)練的真相是什么？

????先說大白話，后面分析原因。

????社會(huì)性不僅有社交，而且非常重要。但最推薦去訓(xùn)練的是工具性社交，不是情感性社交，工具這個(gè)詞不好聽，孩子是人不是工具，那么什么是工具性社交呢？

????在學(xué)校、商場、醫(yī)院、公園知道相應(yīng)的規(guī)則，和人交往時(shí)能遵守規(guī)則，在學(xué)校知道和同學(xué)友好相處、聽從老師安排、發(fā)生矛盾時(shí)知道怎么溝通解決、求助。去餐館知道找服務(wù)員拿號，點(diǎn)餐，坐好吃飯，找人買單。拉臭，找不到廁所、褲子脫不下來了、沒帶紙?jiān)趺崔k，在學(xué)校應(yīng)該找誰幫忙，怎么說，在家里、大街上又應(yīng)該找誰幫忙，怎么說。

????理解自己的角色，在家里是兒女，在學(xué)校是學(xué)生、同學(xué)，在商店是顧客，在公園是游客、陌生人，知道角色的行為和責(zé)任，不無緣無故打人，理解接受不同觀點(diǎn)，能根據(jù)別人的表情、動(dòng)作判斷對方的感受、態(tài)度，來調(diào)節(jié)自己的行為，有從眾行為，有榮辱感等等還有很多。

????那么這些就很好聽了，為了滿足生存需求，必備的社交能力，如果缺少了其中某個(gè)能力，就會(huì)出現(xiàn)社交問題，無法融入社會(huì)。比如沒有從眾行為和榮辱感，就無法理解班級的一些規(guī)范和活動(dòng)，先知后行，知都沒有，更難說行，也就是無法遵守。

????什么是情感性社交和游戲社交呢？

????指通過社交訓(xùn)練，滿足低級和高級情感的需求，高級情感是除了喜怒哀懼外的，尊重、羨慕、共情、思念、期待、緊張等等情緒。游戲社交是在游戲中，特定規(guī)則下，讓NT孩子適應(yīng)特定規(guī)則，進(jìn)行互動(dòng)交流，以提升孩子情感和社交能力。

????社交訓(xùn)練的真相是什么呢？那就是在真實(shí)情景、真實(shí)規(guī)則、真實(shí)動(dòng)機(jī)下，改變咱們孩子，去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，并感知人與人、人與物的關(guān)系，先從排斥到平行，情況好的孩子再到接納和融入。

????怎么做呢，比如在學(xué)校無緣無故打人，老師和家長就跟他講，不能打人，為什么不能隨便打人，理解他的角色和責(zé)任，引導(dǎo)同學(xué)去給予反饋，你不隨便打人，我才跟你一起玩，打人就不想跟你玩，引導(dǎo)觀察其他小朋友如何相處，并模仿，形成榮辱觀。引導(dǎo)孩子出現(xiàn)矛盾怎么去做，去找老師求助，找同學(xué)溝通。

????又比如在公園，跟別的孩子一起玩，出現(xiàn)爭執(zhí)、吵鬧，就跟他講要怎么做，要等待、誰先拿到誰先玩，愿意時(shí)也可以分享，問問對方能否分享一起玩，不能分享那就等待，以及為什么要這么做，前因后果和里面的關(guān)系，公用設(shè)施嘛，大家都可以玩。

????還有出去吃飯，學(xué)會(huì)跟服務(wù)員點(diǎn)菜，根據(jù)自己需求進(jìn)行社交溝通，如問路、找?guī)?、找垃圾桶?/p>

????深層次分析，甄老師書里關(guān)于社會(huì)功能寫到，一個(gè)社會(huì)人的社會(huì)功能至少包括：第一生活自理，第二就是社交，還有自我調(diào)節(jié)和承擔(dān)角色。

????一個(gè)人要理解和遵守群體行為規(guī)范，能夠被群體接納，人在社會(huì)生活中，必然產(chǎn)生個(gè)體與個(gè)體的聯(lián)系及個(gè)體與群體的聯(lián)系，這種聯(lián)系是通過各種規(guī)則來維系的，個(gè)體行為只有符合群體約定的交往規(guī)則，人與人之間只有按照社會(huì)規(guī)則交流、溝通，個(gè)體才能被群體接納。分工、合作、競爭、分享，每個(gè)社會(huì)人都處于人與人的關(guān)系中。因此，執(zhí)行交往的一般規(guī)則，遵守群體規(guī)范，就成了社會(huì)人的重要功能。學(xué)會(huì)與人順暢溝通，與人協(xié)調(diào)互動(dòng)。

????所以社會(huì)性康復(fù)理論是非常重視社交的，著重在生死存亡必備的工具性社交。

????一個(gè)正常人際環(huán)境中經(jīng)過長期磨練的孤獨(dú)癥兒童，其社會(huì)功能獲得的康復(fù)程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于障礙程度相當(dāng)，但只接受過隔離式教育的孤獨(dú)癥兒童?？祻?fù)絕不是離開真實(shí)人際環(huán)境，這個(gè)大前提，僅僅依靠一個(gè)具體的、時(shí)尚的“好方法”就能夠?qū)崿F(xiàn)的。

????所以我個(gè)人不推薦情感性社交和游戲社交訓(xùn)練，有兩個(gè)原因。

????第一個(gè)是情感性社交和NT差距會(huì)越來越大，特別難提升，程度嚴(yán)重時(shí)甚至高級情感也是缺失的，如果沒有高級情感作為動(dòng)機(jī)，沒有社會(huì)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，那么情感性社交訓(xùn)練就只能流于表面，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)了其他重要功能的訓(xùn)練時(shí)間。

????第二個(gè)是游戲社交，情景、規(guī)則、動(dòng)機(jī)是虛擬的，在此情況下訓(xùn)練出的效果，可能不如在真實(shí)情景、規(guī)則、動(dòng)機(jī)下的訓(xùn)練來的直接和重要。

????在這里要說明下，我說的可能是錯(cuò)的，特別是在利益沖突下，更不要對號入座，家長們要有自己的判斷。

????最后呢，社交、認(rèn)知、語言、規(guī)范、自我意識等等很多功能，都是盤根錯(cuò)節(jié)的，比如不提升認(rèn)知，只提升社交，會(huì)造成虛有其表，難以泛化和深入。不重視自我意識，只提升社交，會(huì)造成一條腿走路，是走不起來的。本期講社交真相，下期講社交陷阱。

?

【功能提升】自閉癥社交陷阱。VOL.06社交（二）

????這里直接引用甄老師《孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南》里的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

????第一個(gè)，避開“輕視實(shí)用性社交，重視高級的情感性交往”。

????大家往往愿意讓孩子在打招呼、問好、交流、互動(dòng)上訓(xùn)練，往往忽視了實(shí)用性社交，或者叫工具性社交。

????比如想拉臭，找不到廁所、褲子脫不下來了、沒帶紙?jiān)趺崔k，在學(xué)校應(yīng)該找誰幫忙，怎么說。在家里、大街上又應(yīng)該找誰幫忙，怎么說。出去玩，產(chǎn)生沖突了，應(yīng)該怎么解決，怎么說。去餐廳吃飯，怎么找服務(wù)員幫忙，點(diǎn)餐，買單。

????這些社交往往被忽視了，但其中蘊(yùn)藏著重要意義，看不到的智力和思維，人與人、人與物之間的關(guān)系。

????而情感性社交，指通過社交訓(xùn)練，滿足低級和高級情感的需求，高級情感是除了喜怒哀懼外的，尊重、羨慕、共情、思念、期待、緊張等等情緒。和NT差距會(huì)越來越大，特別難提升，程度嚴(yán)重時(shí)甚至高級情感也是缺失的，如果沒有高級情感作為動(dòng)機(jī)，沒有社會(huì)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，那么情感性社交就只能流于表面，甚至是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)了其他重要功能的訓(xùn)練時(shí)間。

????所以咱們以后要重視工具性社交，也就是多生活，利用動(dòng)機(jī)去訓(xùn)練，去感知關(guān)系，去思考解決問題的方法。

????第二個(gè)，避開“輕視垂直交往，重視平行交往”的陷阱。

????一提到社交訓(xùn)練，咱們家長往往想到的是找NT一起玩，或者在游戲里帶著NT一起。那么大家有沒有發(fā)現(xiàn)，難度特別大，需要協(xié)調(diào)的矛盾、解決的問題特別多，有時(shí)候特別累，效果也有限。

????其實(shí)不止同伴之間有社交，大人和小孩之間也可以教很多社交能力。

????大人帶著小孩出去吃飯，有沒有社交？當(dāng)然有，找服務(wù)員拿號，點(diǎn)菜、吃飯，問廁所位置，埋單。大人和小孩玩，交流，有沒有社交？當(dāng)然也有，大人教小孩怎么做事情，怎么跟人對話，分享想念、尊重等感受。

????所以咱們以后要NT和大人兩手抓，不要只和NT玩了。家長帶著孩子生活同樣也很重要。

第三和第四個(gè)一起說，避開“重視伙伴間的情感性交往，輕視同齡人的實(shí)用性交往”的陷阱，“重視虛擬的交往游戲，輕視生活中的交往教育”的陷阱。

????咱們家長很期望孩子能和普通孩子玩到一起，喜歡參加各種游戲社交訓(xùn)練，重視之間的情感，比如開心、難過、生氣、害怕、尊重、思念等等，用虛擬的人際關(guān)系，比如特定規(guī)則下的游戲，讓孩子和NT互動(dòng)、交流。往往會(huì)給人一種假象，在這種規(guī)則下，孩子能和NT玩在一起，進(jìn)步了！

????但一個(gè)正常人際環(huán)境中經(jīng)過長期磨練的孤獨(dú)癥兒童，其社會(huì)功能獲得的康復(fù)程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于障礙程度相當(dāng)，但只接受過隔離式教育的孤獨(dú)癥兒童?？祻?fù)絕不是離開真實(shí)人際環(huán)境，這個(gè)大前提，僅僅依靠一個(gè)具體的、時(shí)尚的“好方法”就能夠?qū)崿F(xiàn)的。

????所以我個(gè)人覺得，真實(shí)生活里的規(guī)則和關(guān)系，才是最重要的內(nèi)容，要在現(xiàn)實(shí)生活里去教社交。當(dāng)然我說的可能是錯(cuò)的，特別是在利益沖突下，更不要對號入座，家長們要有自己的判斷。

????第五個(gè)，避開“交往教育脫離社會(huì)認(rèn)知，脫離思維能力，脫離自我意識”的陷阱。

????如果脫離了社會(huì)認(rèn)知，沒有思維能力和自我意識依托，這個(gè)社交訓(xùn)練只能流于表面，表面上好像掌握了社交技能，但缺少泛化能力，無法真正用于生活中各個(gè)情況，所以一定要全方面發(fā)展，教認(rèn)知、教思維、提升自我意識，才能有更好的社交功能。世界上根本沒有脫離社會(huì)認(rèn)知、脫離思維能力、脫離自我意識的交往。

????第六個(gè)，避開“跨越現(xiàn)實(shí)交往，直進(jìn)電子符號交往”。

????比如甄老師提到的，訂餐、購物，還有微信聊天，這些都要在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果脫離了現(xiàn)實(shí)，只用電子符號交往，那就起不到作用。

????還有呢，輕視家庭交往，重視和別人交往，咱們家庭非常重要，家庭成員之間的交往、和睦，給孩子的幫助也是非常大的，不能輕視。還有對孩子其他功能的缺失視而不見，只重視社交，全攻社交，急功近利，這也是陷阱，要全面提升才有作用。

????以上就是社會(huì)性康復(fù)理論提到的，社交陷阱。

????我們帶著孩子在海上航行，也許航向會(huì)偏離，但只要我們多學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整航向，相信孩子最終可以在正確的航道前進(jìn)，達(dá)到我們一個(gè)又一個(gè)的目的地。