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第一、

點評原則?

一、態(tài)度謙和原則 正確認知結(jié)構(gòu)化小組中點評的作用。

點評的目的是立足于對同一題目的理解，站在作答者 的角度，延續(xù)作答者的思路，幫助其調(diào)整、充實、優(yōu)化答題內(nèi)容。 因此，具有分享、幫助性質(zhì)， 而非挑錯質(zhì)疑、打壓對手之意，態(tài)度應(yīng)謙和而有力。 這與點評者想展現(xiàn)自身更優(yōu)素質(zhì)并不沖突。?

原因有二：

其一，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。能夠快速且精準地查找作答者在作答中的不完善之處，本 身就是更高位階的能力。相比于在考場單純展示自我對題目的分析和準備，點評是以對方思路 和表達內(nèi)容為基礎(chǔ)的，在結(jié)構(gòu)化小組命題高度開放和靈活的前提下，作答者的思路很多時候與 點評者的思路并不一致。這種發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力高度依賴點評者對題目的熟悉程度、聆聽 的細致程度和記錄的準確程度。?

其二，分享與幫助他人的能力。公務(wù)工作中絕對競爭環(huán)境極少，在與領(lǐng)導(dǎo)、同事和群眾交 往中，更多是幫助、協(xié)調(diào)與配合，離不開分享與幫助他人的能力。而如果招錄一個攻擊性較強、 勝負心較重的同志，既不利于單位內(nèi)部和諧，也存在與群眾爆發(fā)沖突的隱患。

公考面試雖然是 絕對激烈的競爭場合，但考生謹記，崗位要求我們通過穩(wěn)而不亂、不露聲色地硬實力而非言語 的暴力拉開差距。因此，誰具備這方面能力，誰就能首先在感受上贏得考官的青睞。 點評與辯論不同。

點評重分享，辯論重駁斥。點評無謂輸贏，樂在交流，辯論追求勝負， 志在一統(tǒng)。

點評關(guān)注于展現(xiàn)自我的完善，辯論關(guān)注于駁斥到對方啞口。

二、內(nèi)容點評原則?

很多機構(gòu)在指導(dǎo)考生練習(xí)點評時，傳授考生點評首先看對方是否存在語言不流暢、邏輯不 嚴謹、層次不清晰等形式方面的不足。這種形式點評法，并不可取

形式問題是老師對考生作答問題的必點內(nèi)容。語言表達能力、邏輯分析能力是公務(wù)員面試 的重要測評指標，按照測評指標展開考生輔導(dǎo)是天經(jīng)地義的責(zé)任。同時，生動流暢的語言、縝 密完善的邏輯也極易贏得考官的青睞，因此，日常練習(xí)時再怎么強調(diào)也是不為過的。但考生之 間互相點評為什么不建議點評形式問題呢？

一是于己不利。一道題目，只要能講清楚、說明白，不是一定要先說什么再說什么，不是 一定要一二三首先其次，也不是一定要面面俱到每個層面都要講到。在課堂上就發(fā)現(xiàn)，一些點評形式問題的考生常會指出作答者對社會現(xiàn)象題目作答時沒有用一二三、計劃組織題目缺 少前期準備或后期總結(jié)等等，這些甚至是一些考生反模板故意而為之舉，卻使點評者暴露出自 己答題程式化、模板化的問題。

二是難以完善。我們說，點評的目的是為了分享自己的觀點，幫助優(yōu)化答題的內(nèi)容，即使 在考場上點評出作答者在作答形式方面的問題，作答者回應(yīng)時除了說“感謝提醒、下次注意”， 沒有更好的完善方法。既然無法完善，為什么一些考生還爭相點評作答形式問題呢？仔細想來， 無外乎是想暗搓搓地告訴考官，我比他厲害，我答題流暢、思路清晰。如此的話，實際就和我 們說的“通過展現(xiàn)自己能力拉開差距，而不是通過貶低對方拉開差距”的原則相違背了，給考 官留下腹黑印象。

三是已有評價。在點評之前同組考生已分別按照作答規(guī)則完成了對給定全部題目的作答， 考官在現(xiàn)場細致聆聽的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對三位考生語言表達能力、邏輯分析能力等進行了測評。 生在點評時可以更多聚焦展現(xiàn)自己實力的內(nèi)容部分，何必放在這些一眼能見高下的地方呢？

三、補短為主原則

很多考生在點評時走向另一個極端——一味肯定、夸獎作答者的答題。這是能力不足的典 型表現(xiàn)——在極短時間和高壓環(huán)境下找不出作答不完善的地方，不僅對作答者幫助不大，而且 給考官留下炒冷飯、拍馬屁的感覺。在有限的思考和作答時間內(nèi)，面對高度靈活、開放的題目， 一定是有作答不完美之處的，因此，在點評中，應(yīng)以補足短處、完善思路為點評核心。

當(dāng)然，補短為主不意味著不能肯定作答內(nèi)容。恰恰相反，能夠認識到他人作答中值得學(xué)習(xí) 之處，既體現(xiàn)出點評者的謙遜好學(xué)講團結(jié)，也能夠減少作答者對我們指出短處時的抵觸心態(tài)， 避免考場出現(xiàn)“互懟”的失控局面。 總結(jié)起來就是，肯定與補短要兼顧，其中補短要為主。

四、問題優(yōu)先原則

這是針對點評角度來說的原則。點評可能存在的方向一是確有問題（可以理解為說的是錯 的，如“五大發(fā)展理念”說成“三大發(fā)展理念”），二是存有漏洞（可理解為說的沒有錯，但 是不完整，如調(diào)研的方式只說了兩種，可以豐富為三至四種）。在點評時，建議指出問題的點 評優(yōu)先于完善漏洞的點評。同樣也是因為在題目高度開放、答題時間有限的情況下，作答者是 面面俱到或者和點評者的作答思路完全一致可能性比較低，因此有些角度的不同或者答題的側(cè)重都是可以理解的，換句話說就是對題目完成的質(zhì)量不會造成太大的影響。此時點評就成了有 也可以、沒有也可以的“非必需品”。但如果在點評中能夠指出作答時確有不對的地方，首先 體現(xiàn)自己能力是過硬的、對題目的聆聽是仔細的、問題的指出是必要的，此時點評就成了優(yōu)化 答題的“必需品”，考官認可度也會隨之提高。

六、給予建議原則

很多考生在點評的時只是指出作答者的不足，這固然完成了最重要的部分，但如果能夠適 當(dāng)表達出后續(xù)完善的建議則更好。一方面，更能體現(xiàn)考生的理性思考和答題水平?！皯嵡嘀荒?看到社會的不美好，理性人則追求改變?！边@句話在結(jié)構(gòu)化小組點評環(huán)節(jié)同樣適用。另一方面， 也能進一步強化點評的方向。實戰(zhàn)中，很多作答者因為緊張沒有聽清楚點評前面分析的問題， 或者因為點評者語言組織混亂表達不清，往往是在后面的補充建議部分才知道點評的是什么問 題，可見給予建議對強化點評內(nèi)容具有一定的幫助。

但需要注意的是，點評重在找短板、分析不足，建議是必要的，但不是最重要的，不應(yīng)占 用過多點評時間，否則就可能是在重復(fù)自己的答題，或者替代了回應(yīng)，卻耗費了自身的點評時 間，導(dǎo)致點評超時、得不償失