《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》原來(lái)是人教版的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，課標(biāo)教材通行后鄂教版教材將這篇小說(shuō)選入了七年級(jí)下冊(cè)以“英雄”為主題的第三單元。作品通過(guò)魯提轄為救助父女脫險(xiǎn)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩場(chǎng)面的描繪，生動(dòng)而鮮活地向讀者展現(xiàn)了魯達(dá)的俠義性格和不朽的藝術(shù)形象。這樣優(yōu)秀的一篇小說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本同文中的人物同喜同悲？怎樣才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)它的價(jià)值？怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、釋放激情？
我的答案就是尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，用我們的智慧去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
在整體感知文本用一句話概括了小說(shuō)主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：這個(gè)故事的結(jié)局是魯達(dá)三拳將鄭屠給打死了，就在魯達(dá)奔出南門一道煙走了的時(shí)候，鄭屠的伙計(jì)已到渭州府衙門報(bào)了案。官府對(duì)狀元橋下發(fā)生的這起命案特別重視，為了了解案發(fā)情況，將最近幾日與魯達(dá)接觸過(guò)、并與此事有關(guān)的李忠、金老漢、店小二傳到衙門作證人并當(dāng)堂問(wèn)詢。假如你就是李忠或者金老漢、店小二，你將如何向官府陳述當(dāng)日的事實(shí)呢？接著我將全班分為李忠小組、店小二小組、金老漢小組，小組根據(jù)我提供的相關(guān)問(wèn)題準(zhǔn)備陳詞。各組討論完畢之后推選一名代表作證人，老師代表官府，另設(shè)一師爺負(fù)責(zé)記錄。我提出的相關(guān)問(wèn)題全部圍繞情節(jié)和人物個(gè)性展開，學(xué)生必須依據(jù)文本進(jìn)行整合用自己的語(yǔ)言表述，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可找，而且每個(gè)小組都必須以小說(shuō)中人物的視角去看待文中的其他人物，每個(gè)學(xué)生都不再是他們自己，都變成了李忠、店小二和金老漢，這種閱讀文本的方式讓學(xué)生覺得新奇，尤其是推選代表當(dāng)堂陳詞這種形式讓學(xué)生興致盎然。討論時(shí)小組內(nèi)就已經(jīng)熱火朝天了，當(dāng)三位證人在模擬公堂上或慷慨大方地陳詞、或含悲忍辱地哭訴、或滿腹委曲地申辯之時(shí)，小組成員有時(shí)屏氣凝神地忘了嘆息、有時(shí)情不自禁地鼓掌喝彩、有時(shí)忍俊不禁地?fù)嶙来笮?。我和所有的學(xué)生都沉浸在故事的情節(jié)中，我們每個(gè)人都成了李忠、成了店小二、成了金老漢了。通過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，梳理了情節(jié)，并且透過(guò)李忠、店小二、金老漢的視角認(rèn)識(shí)了魯達(dá)，魯達(dá)“仗義疏財(cái)、嫉惡如仇、頗有心機(jī)、威猛神勇”的個(gè)性特點(diǎn)不再是幾個(gè)抽象的詞語(yǔ)，而是以栩栩如生的鮮活的形象印在了每個(gè)人心里，學(xué)生忘記了自己，忘記了同學(xué)，在他們眼里心里就只有魯達(dá)、金老漢……
在學(xué)生品讀了16——18自然段精彩打斗場(chǎng)面之后，我鏈接了大型電視連續(xù)劇《水滸》中也是表現(xiàn)這三拳的視頻片斷。當(dāng)學(xué)生情感的波瀾還沒(méi)有從視頻驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中完全平靜下來(lái)之時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是表現(xiàn)這樣的打斗場(chǎng)面，同學(xué)們覺得影視藝術(shù)和課文的文字描寫相比，你更喜歡哪一種表現(xiàn)形式？因?yàn)橛辛讼惹皩?duì)這幾段文字認(rèn)真細(xì)致的品讀，再加上視頻文件對(duì)視覺強(qiáng)烈的沖擊，此問(wèn)一出，學(xué)生就按捺不住開始嘰嘰喳喳，全班交流時(shí)學(xué)生更是各抒己見。這一段視頻的引入，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)情節(jié)的印象，加深了對(duì)人物的理解，更重要的是讓他們體會(huì)到了語(yǔ)言文字的魅力，校正了快餐文化時(shí)代他們對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的漠視。
關(guān)于“英雄觀”的問(wèn)題是這節(jié)課的難點(diǎn)。如果我們直接了當(dāng)?shù)貑?wèn)“魯達(dá)算不算英雄”或是“魯達(dá)的行為有沒(méi)有觸犯刑律”之類的問(wèn)題，學(xué)生也許有興趣去探究，但這樣的探究有了更多成分的政治課的色彩，說(shuō)教意味太濃。所以在解決這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果魯達(dá)穿越了千年的時(shí)空來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？這種超越時(shí)空的虛擬情景又一次在課堂上激起千層波浪。學(xué)生基于前面對(duì)人物的理解，有的表達(dá)了對(duì)魯達(dá)的崇敬之情，有的對(duì)魯達(dá)表達(dá)了美好的祝愿，但也有同學(xué)對(duì)魯達(dá)的做法表示了否定，認(rèn)為他打死鎮(zhèn)關(guān)西觸犯法律的舉動(dòng)是不可取的，甚至還有學(xué)生認(rèn)為他應(yīng)該采取暗殺方式，既替金氏父女出了氣又保護(hù)了自己。此時(shí)，我及時(shí)引入了原作中的相關(guān)內(nèi)容、時(shí)代的背景資料，結(jié)合原著中魯達(dá)一生的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。在這個(gè)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透水到渠成，不著痕跡，不僅讓學(xué)生更進(jìn)一步加深了對(duì)人物個(gè)性的理解、樹立了正確的英雄觀，還激發(fā)了學(xué)生課外去閱讀原著的興趣，教會(huì)了學(xué)生站在歷史的高度去鑒賞文學(xué)作品，可謂一箭三雕。
當(dāng)下課鈴聲在學(xué)生意猶未盡的發(fā)言中響起時(shí)，我深切地感受到：在我們的課堂上，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有缺少過(guò)激情，而這種激情能否在課堂上得到最大程度的綻放，往往取決于作為教師的我們運(yùn)用了多少智慧！