如何激發(fā)孩子主動溝通
? ?很多家長都會有這樣的苦惱：“同齡的孩子都會說話了，而自家孩子還沒有語言，或者說話一堆火星語，完全聽不懂在講什么”
孩子言語發(fā)展慢，如開口遲、講話少、講話有困難、講話講不清楚等，家長們常常會認(rèn)為這些都是與嘴巴相關(guān)的問題。
其實在孩子開口講話之前，他們需要掌握很多語前技能，包括語前溝通、認(rèn)知理解的能力，是孩子將來開口講話的一個很重要的基礎(chǔ)。
兒童語言發(fā)展中有一個非常重要的原則是“先聽后說”。
兒童要在溝通和玩耍中不斷地獲得語言的輸入，先發(fā)展語言的理解，然后才會用語言表達(dá)，從而“開口講話”。
?
影響語言發(fā)展的因素
生理因素
正常的腦部功能：腦部很重要，假如生產(chǎn)的前中后因為任何原因造成腦部傷害都可能導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩，除此之外，可能還會伴隨運動功能、智能、視覺、聽覺及學(xué)習(xí)障礙等多重障礙。
聽覺：正常的語言發(fā)展當(dāng)中，「聽」占了很重要的角色。
學(xué)習(xí)的過程中必須先學(xué)會「聽」，才能仿照地「說」出口。
口部功能：說話器官發(fā)育的不成熟。
認(rèn)知理解
認(rèn)知理解差的孩子通常在語言理解、詞匯量及表達(dá)能力上發(fā)展得比同年齡其他兒童要慢一些。
社會互動
家長「沒有教導(dǎo)」或「過度保護(hù)」都是造成兒童語言發(fā)展遲緩的原因。
如今很多家長因為忙碌，無形間減少了與孩子互動的時間，影響孩子的語言學(xué)習(xí)。
此外，家長對孩子過分地溺愛，在孩子開口前就替孩子處理好他的需求，也會降低孩子口語表達(dá)的機(jī)會。
?
開口說話的前備能力
有不錯的認(rèn)知理解能力
有溝通互動行為
有模仿行為
?
如何教孩子認(rèn)知理解
配對
區(qū)別物體的異同是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而對兒童進(jìn)行配對能力的訓(xùn)練，目的就在于提高他們區(qū)別物體異同的能力和對事物進(jìn)行分類的能力。
方法：先讓孩子學(xué)習(xí)同物同形的配對，找一樣的放在一起，然后讓孩子學(xué)習(xí)同物不同形的配對，如同為杯子，但長得不一樣。
內(nèi)容：同物同形配對→同物不同形配對。
指認(rèn)
進(jìn)行理解物體名稱的訓(xùn)練，有助于他們懂得關(guān)于物體和動作的名稱，并進(jìn)而為進(jìn)行表達(dá)物體名稱的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在理解物體名稱的訓(xùn)練中，應(yīng)該首先選擇孩子熟悉的物體來開始訓(xùn)練。
方法：如在孩子面前放3種物品的圖片，家長說物品的名稱，讓孩子指出。
內(nèi)容：常見物品的指認(rèn)（水果蔬菜、日常用品、動物、交通工具等）。
物品和功能
我們首先要讓孩子了解的就是孩子經(jīng)常使用或者經(jīng)常見到的物品，在明白“是什么”之后，我們要知道“做什么用”“怎么用”，為進(jìn)一步發(fā)展生活技能奠定基礎(chǔ)。
方法：如問孩子這是什么，它是怎么用的？
內(nèi)容：認(rèn)識→模仿使用→生活應(yīng)用（衣、食、住、行類物品）。
物品歸類
類別概念是兒童邏輯思維和概括能力的集中體現(xiàn)，分類操作是兒童思維發(fā)展的重要促進(jìn)手段。
特別要注意的是兒童的分類訓(xùn)練必須從兒童所熟知的物品開始。
內(nèi)容：食品類、服裝類、動物類、日常用品類、交通工具類等。
?
建立溝通互動行為
有沒有溝通互動行為比會不會說話重要。
很多自閉癥孩子會說話，但不會溝通互動，語言的本質(zhì)是溝通互動。
建立孩子的互動從孩子的需求入手，如孩子要某個玩具或者零食，這時家長就可以跟孩子互動了。
對于無欲無求的孩子，從孩子最感興趣的東西開始。
?
溝通互動技巧
兒童語言能力的發(fā)展，是建立在良好的溝通互動技巧之上，如果忽略了兒童溝通互動的技巧，而只專注在說話能力的語言發(fā)展上，可能會給家長帶來事倍功半的感覺。
兒童應(yīng)具備的溝通互動技巧包含幾個層面：
注意溝通對象
與人進(jìn)行溝通互動時，雙方必須是在同一「頻道」內(nèi)，以確保訊息能正確的傳達(dá)給溝通對象。
因此在與兒童互動時，可以先使用玩具或是兒童喜歡的玩具，來吸引兒童的注意力，確定兒童注意到溝通對象后，再進(jìn)行對話或是活動。
輪替行為
溝通是一個雙向的過程，一定是有來有往，因此輪替行為是溝通的基本技巧之一，父母親可透過交換、輪流的互動游戲或日常生活活動，來練習(xí)此技巧。
使用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)需求
有些兒童會使用尖叫或是哭鬧的方式來表達(dá)需求，目的是讓大人屈服，以滿足他們的需求。
其實這類的耍賴行為應(yīng)該要忽略，或?qū)崟r給予正確表達(dá)方式的示范和指導(dǎo)，借機(jī)教導(dǎo)小朋友使用手勢或是說話的方式來表達(dá)，例如用手指著物品、點頭/搖頭或是口語表達(dá)「我要…」等。
?
日?；訁⒖技记?/strong>
觀察
觀察兒童的需求，了解他們現(xiàn)在想要什么，要玩什么，想吃什么，利用兒童有興趣的物品或玩具作為介入的起點，而不是大人想要他們玩什么。
等待
與兒童進(jìn)行互動時，應(yīng)避免大人們一股腦說個不停，應(yīng)給予兒童反應(yīng)的時間，再視兒童的反應(yīng)給予回饋、指導(dǎo)或是繼續(xù)活動等，以藉此培養(yǎng)互動輪替的技巧。
姿勢的調(diào)整
與個案一起玩玩具或是說話時，應(yīng)該注意自身的高度，盡量與兒童平行，讓兒童不必費力就能夠注視到溝通者的臉部，不但可培養(yǎng)溝通時應(yīng)注意他人的基本互動能力，也可培養(yǎng)觀察他人表情的技巧。
制造表達(dá)需求的情境
有些時候?qū)和倪^度保護(hù)以及照顧會剝奪他們學(xué)習(xí)表達(dá)需求的機(jī)會，適當(dāng)?shù)闹圃煲恍├щy，會是學(xué)習(xí)表達(dá)需求的好方法。
例如將糖果鎖在看的見但打不開的罐子里，把玩具放在拿不到的地方，讓兒童學(xué)習(xí)如何尋求大人的幫忙。
正確互動技巧的指導(dǎo)
建議家長在兒童哭鬧的時候，應(yīng)先給予忽略的策略。
?
誘發(fā)自發(fā)性溝通動機(jī)
簡單一些的如把孩子喜歡吃的玩的放到孩子看得到拿不到的地方，讓孩子來找大人求助，這時可以教孩子一些語言、眼神、非口語等目標(biāo)，這樣的互動工具式溝通多一些。
模 仿
模仿是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童的動作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。
粗大動作模仿：指令“這樣做，像我這樣做“”等這樣的指令，老師示范一遍動作，孩子跟著模仿（拍手，摸頭等都是大肢體動作）。
操作動作模仿：把一個東西放進(jìn)一個盒子里，拋球，疊積木，梳頭等。
精細(xì)動作模仿：手指操，捏橡皮泥等。
口型模仿：語言模仿前期。
發(fā)音模仿：語言模仿。
仿說：從孩子理解的物品中教孩子仿說。
在孩子仿說基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在適當(dāng)?shù)那榫爸斜磉_(dá)。
如把孩子想要的玩具放在他拿不到的地方，讓他主動說出“我要……”，畫畫時給紙，不給筆，“我要.....”等。
#中北發(fā)育遲緩治療方法##大寺口肌訓(xùn)練治療方法##西青區(qū)回合教學(xué)治療方法##津南區(qū)注意力不集中治療方法#
