《教育知識與能力必背詞條13》

??學習理論（2）

一、簡述奧蘇貝爾意義學習的條件

客觀條件——學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。

主觀條件——學習者自身因素。第一，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當

的認知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

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二、簡述奧蘇貝爾的同化理論

奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學習、上位學習）和并列學習。

下位學習，又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。

并列結(jié)合學習，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的

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三、簡述建構(gòu)主義學習理論觀點

知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。

學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。

學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。

教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

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四、簡述馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。

他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級

上升的層次。

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五、什么是非指導性教學？

非指導教學模式又稱為學生中心模式，由羅杰斯提出。他認為，教師的任務(wù)不是教學生學習知識（這是行為主義所重視的），也不是教學生如何學習（這是認知主義所重視的），而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。?