“二語(yǔ)習(xí)得論”把語(yǔ)言知識(shí)分為顯示（explicit）知識(shí)和隱性（implicit）知識(shí)。

顯性知識(shí)指“知道什么”（knowing what），我們從課本上學(xué)來(lái)的知識(shí)，基本都是顯性知識(shí)。

隱性知識(shí)是“知道怎樣做”（knowing how），指經(jīng)驗(yàn)、能力，如游泳、騎自行車等。

顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的區(qū)別在于：

（1）二者儲(chǔ)存在大腦的不同區(qū)域。即關(guān)于語(yǔ)言的“知識(shí)”和運(yùn)用語(yǔ)言的“能力”儲(chǔ)存在大腦不同的地方，這一點(diǎn)很令人深思。我們看過(guò)這樣的電影，電影里的人，大腦受到了撞擊，不記得自己是誰(shuí)了，但他還會(huì)說(shuō)話。這說(shuō)明他的大腦的“記憶區(qū)”損壞了，而“語(yǔ)言區(qū)”還是好的。這從側(cè)面說(shuō)明，語(yǔ)言并不是依靠記憶的“知識(shí)”。

（2）對(duì)顯性知識(shí)（如語(yǔ)法）的處理需要付出努力，而對(duì)隱性知識(shí)的處理是自動(dòng)化的。對(duì)比之下讓我們太有感觸了，當(dāng)外語(yǔ)還是學(xué)來(lái)的“知識(shí)”，而不是運(yùn)用“能力”時(shí)，與外國(guó)人說(shuō)話，我們吭吭哧哧、抓耳撓腮的不少費(fèi)勁。而我們說(shuō)母語(yǔ)時(shí)，“想都不用想”。外語(yǔ)運(yùn)用是否自如，取決于是怎么學(xué)的。

（3）顯性學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、主動(dòng)的學(xué)的；隱性學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的、憑經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)進(jìn)行的習(xí)得。“學(xué)得”靠毅力和自律，“習(xí)得”則不用靠毅力，不知不覺(jué)就會(huì)了。

（4）隱性學(xué)習(xí)不受智力的影響，比如，絕大部分人都能夠習(xí)得母語(yǔ)；而顯性學(xué)習(xí)則相反，比如，只有那些具有較高語(yǔ)言分析能力的成年學(xué)習(xí)者，才能達(dá)到或接近母語(yǔ)者的水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果及早學(xué)、隱性地學(xué)，根本就不需要高智商。但如果學(xué)晚了，或者方法不當(dāng)，還是需要依靠智商的。

總之，家長(zhǎng)們最需要了解的事實(shí)是：兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，傾向于吸收隱性知識(shí)，隱性學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。比如，雖然兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，但他們有一種天生的能力：會(huì)從語(yǔ)言使用中自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出概率，從而使用正確的語(yǔ)句，還能根據(jù)自己總結(jié)出的規(guī)律，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言。再比如，兒童不會(huì)分析語(yǔ)法，總是“囫圇吞棗”地把語(yǔ)言整體儲(chǔ)存，“整進(jìn)整出”，這加快了大腦的處理速度。

（全網(wǎng)同名，楚楷爸教英語(yǔ)啟蒙，分享兒童英語(yǔ)啟蒙的方案和資源。）