2.2 了解學(xué)習(xí) 2.2.1 學(xué)習(xí)影響因素及學(xué)習(xí)態(tài)度 影響學(xué)習(xí)過程因素有智力因素和非智力因素，智力因素是人們在對事物認(rèn)識過程中表現(xiàn)出的心理特性，是直接參與認(rèn)知過程的心理因素和認(rèn)知能力的總和，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、語言力、操作力等。非智力因素是智力以外的因素，對人的認(rèn)知過程起到直接制約的作用。良好的智力因素對智力的發(fā)展有積極的影響，促進智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更大的作用，不良的非智力因素會對智力的發(fā)展起到消極的作用，干擾或妨礙智力因素在學(xué)習(xí)過程中的正常發(fā)揮。 非智力因素被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。非智力因素可分為三個層次。第一個層次是學(xué)習(xí)者的理想、信念、世界觀，是屬于高層次的因素，對學(xué)習(xí)有廣泛的制約作用，而且影響持久。第二個層次是指學(xué)習(xí)者的個性心理品質(zhì)，如需求、興趣、態(tài)度、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)方向和心理基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)有著直接的影響。第三層次是指學(xué)習(xí)者的自制力、頑強性、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機等，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯，具有非凡的活力。 態(tài)度屬于非智力因素中的第二層次。態(tài)度涉及三方面的構(gòu)成成分，表現(xiàn)好惡的情緒或情感成分、體現(xiàn)行為傾向的行為成分、體現(xiàn)價值觀的認(rèn)知成分。態(tài)度的改變機制主要包括經(jīng)典條件形成、強化或強化物、溝通與說服、角色扮演、榜樣示范、自我領(lǐng)悟、情境體驗、共情反應(yīng)等，其中強化/強化物、溝通與說服是外在改變機制，自我領(lǐng)悟、情境體驗、共情反應(yīng)是內(nèi)在改變機制，榜樣示范是通過樹立外在榜樣，改變內(nèi)在態(tài)度，以外養(yǎng)內(nèi)的方法。態(tài)度的改變包括三個層次的行為塑造過程，第一層次是順從，是指在社會的影響下，讓自己的外顯行為表現(xiàn)得與別人一致。第二層次是認(rèn)同，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，樂于與之一致的態(tài)度。第三層次是內(nèi)化，把情感上的認(rèn)同，與自己的信念、價值觀聯(lián)系起來，進行理智判斷。 以學(xué)習(xí)為例，在圖書館中，很多人受分為影響，會安靜下來，但當(dāng)中也有不少學(xué)習(xí)者是心不在焉的假學(xué)習(xí)。真正認(rèn)同學(xué)習(xí)的人，在什么地方都能專心學(xué)習(xí)并且喜歡學(xué)習(xí)，而達到內(nèi)化層次的學(xué)習(xí)者，則會把學(xué)習(xí)作為一種每天必做的生活習(xí)慣，樂此不疲，并從學(xué)習(xí)中找到愉悅感和成就感。 在馬斯洛學(xué)習(xí)理論層次中，學(xué)習(xí)是一種需求，已成為社會基本狀態(tài)和準(zhǔn)則，人們需要培養(yǎng)把學(xué)習(xí)作為自覺的終身行為的態(tài)度。 《世界是開放的》一書中，講到尼采的一個觀點：當(dāng)一個人知道他為什么而活著，他就能忍受任何“如何”去活的問題或困難的情景。 美國臨床心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾在他的《活出意義來》一書中也指出，生活的主要動機就是找到意義。人類總有一種內(nèi)在意愿：去努力尋求生活的意義，切換到學(xué)習(xí)這一情境中，學(xué)習(xí)的主要動機也是找到意義，使學(xué)習(xí)可以從無意到有意，從被動到主動。有研究表明，當(dāng)學(xué)生帶著使命學(xué)習(xí)時，其長遠(yuǎn)的愿景可以促使學(xué)習(xí)者把自己的興趣融入到問題的解決過程中，這時學(xué)習(xí)更有效和高效。因此，當(dāng)你想改變自己的行為時，先改變自己的態(tài)度。