我相信有很多家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得“讓孩子說(shuō)話太難了”。也有很多家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我同樣的問(wèn)題“老師，我們孩子什么時(shí)候能說(shuō)話”“我們孩子什么時(shí)候能和我說(shuō)話”“我們孩子什么時(shí)候能主動(dòng)和我說(shuō)話”。今天我們來(lái)解決第三個(gè)問(wèn)題中所包含的一個(gè)小分支，同時(shí)也是我們?nèi)松斜貍涞囊粋€(gè)技能“提要求。

很多家長(zhǎng)可能都聽(tīng)過(guò)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論。馬斯洛認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。同樣我們的孩子也需要這些，比如最基本的吃喝玩、與其他小朋友們社交、得到別人理解與尊重的需求，等等等等。但孩子們?cè)讷@取這些需求的時(shí)候，很多不知道該如何去表達(dá)，這也就是今天我們要講的“提要求”。

那么在學(xué)會(huì)提要求這個(gè)技能之前，我們需要孩子們具備三個(gè)基本要求：

第一個(gè)，觀察能力，孩子需要對(duì)周圍的環(huán)境有觀察能力，能夠看到、摸到、聽(tīng)到周圍的事物與人，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的感知能力。如果小朋友在感知上存在異常，可能會(huì)影響他們完成這一技能。

第二個(gè)就是興趣，需要我們的孩子對(duì)周圍的環(huán)境中的人與物產(chǎn)生興趣，這也是我們常說(shuō)的動(dòng)機(jī)。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。如果孩子有廣泛的興趣，那么他在提要求時(shí)，就可以表達(dá)出更多的內(nèi)容同時(shí)也會(huì)知曉很多知識(shí)。我們的孩子可能因?yàn)榕d趣狹窄的緣故，會(huì)缺失很多提要的機(jī)會(huì)。

第三，也是很重要的一點(diǎn)就是社交意愿，有與外界溝通的意識(shí)。當(dāng)孩子有了動(dòng)機(jī)的時(shí)候，他需要向外界傳達(dá)，無(wú)論是通過(guò)肢體動(dòng)作、眼神、面目表情、語(yǔ)言等等的任意一種方式。但孩子如果存在肌力肌張力的問(wèn)題，那么他在表達(dá)時(shí)觀，實(shí)際上是對(duì)家長(zhǎng)的一種考驗(yàn)。有的時(shí)候我們的孩子所展現(xiàn)出的社交意愿十分的隱蔽，往往會(huì)讓家長(zhǎng)們察覺(jué)不到，于是就錯(cuò)過(guò)了很多讓孩子提要求的機(jī)會(huì)。

綜合意義上三點(diǎn)，家長(zhǎng)們可以想一想，自家的寶貝們是不是都具備以上的三點(diǎn)，如果不是的話，那我們要做的是培養(yǎng)寶貝缺乏的基本能力。

在提要求中，又可以分化為三種不同層面的要求，這同樣對(duì)孩子的能力也有不一樣的要求。比如對(duì)物品的提要求需要簡(jiǎn)單的命名物品的能力、對(duì)動(dòng)作的提要求需要表達(dá)動(dòng)詞的的能力，而對(duì)信息的提問(wèn)就需要我們的孩子具有理解表達(dá)疑問(wèn)句或疑問(wèn)詞的能力，所以提要求并不是一件簡(jiǎn)單的事情，家長(zhǎng)們?cè)诮淌跁r(shí)要依據(jù)孩子能力水平。

接下來(lái)我就和大家分享有關(guān)如何教授提要求的過(guò)程，過(guò)程中以“對(duì)物品”提要求為例，我們先來(lái)看看在教授之前我們需要做哪些準(zhǔn)備工作。

首先，我們需要找到孩子的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化物，比如說(shuō)孩子特別喜愛(ài)的某種活動(dòng)或者某種吃的，這個(gè)物品或者活動(dòng)足夠能讓孩子與我們進(jìn)行交流，能產(chǎn)生出強(qiáng)烈與外界交流的社交意愿。其次，我們要找準(zhǔn)孩子能夠做到的語(yǔ)言表達(dá)方式再制定目標(biāo)，無(wú)語(yǔ)言的孩子能夠采用肢體語(yǔ)言：指/伸手等。

那么有語(yǔ)言的孩子，我們要結(jié)合孩子當(dāng)下的語(yǔ)言表達(dá)長(zhǎng)度決定。接下來(lái)就是制定可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，這在后面會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解。最后一個(gè)，我們最好準(zhǔn)備一個(gè)小本本，記錄好我們所需要的材料與數(shù)據(jù)。

簡(jiǎn)而言之，提要求需要我們做到“觀察”“記錄”“準(zhǔn)備物品或動(dòng)機(jī)”觀察自己孩子的需求，孩子的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)是什么。不是別的孩子喜歡棒棒糖，那我家孩子也喜歡棒棒糖，一定要找到自己孩子的特定需求。并且記錄對(duì)應(yīng)的物品，孩子拿了什么/拿了幾次/什么時(shí)候拿的，這樣我們就可以按照數(shù)據(jù)排列出不同物品的次序。最后就是準(zhǔn)備前十名可能能讓孩子產(chǎn)生動(dòng)機(jī)及感興趣的物品；那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以從其中一、兩個(gè)要求語(yǔ)言教起。

那么，我們?cè)诮毯⒆訒r(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：

對(duì)于具有命名能力的孩子，我們第一點(diǎn)要做到找準(zhǔn)動(dòng)機(jī)，并且抓住它。前面我們提到了，提要求的先備技能中其中一個(gè)就是興趣，那么我們一旦發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，我們就要抓住孩子當(dāng)下的興趣。如果，孩子自身的興趣就比較少，缺少動(dòng)機(jī)，我們就要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，增加孩子的興趣。

第二點(diǎn)，注意在給孩子制定表達(dá)性的目標(biāo)時(shí)，我們要遵從幾條原則，能讓我們的教學(xué)變得更加順暢，變得更加高效。

1.孩子所表達(dá)的內(nèi)容要與動(dòng)機(jī)直接相關(guān)，如孩子喜歡餅干，但我們?cè)诮淌跁r(shí)想讓孩子通過(guò)掃地的方式來(lái)獲取餅干，那我們指令就是“掃地”。那么孩子就會(huì)將餅干與“掃地”進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，當(dāng)孩子想吃餅干時(shí)，就會(huì)提出要掃地。為避免這樣的情況出現(xiàn)，我應(yīng)直接教授“餅干”。

2.我們所教授的語(yǔ)言、字詞要是具體的，例如：餅干、棒棒糖、汽車等。

3.我們要建立并維持語(yǔ)言的有效性，讓孩子所表達(dá)出的語(yǔ)言有意義，能讓孩子感覺(jué)到切身實(shí)際的價(jià)值。比如孩子喜歡吃餅干，當(dāng)孩子提要求要餅干后我們要立即給予回應(yīng)。如果孩子對(duì)餅干提要求了，但餅干并沒(méi)有或者有時(shí)不想給孩子吃就停止供應(yīng)，那孩子在下一次提要求時(shí)有可能就會(huì)出現(xiàn)他原來(lái)會(huì)，但他表現(xiàn)出不會(huì)的情況。

但也要做到物品收回時(shí)，孩子不再看到該物品，停止供應(yīng)，避免他對(duì)該物品的飽和，這樣我們就不會(huì)喪失一個(gè)珍貴的動(dòng)機(jī)。所以在建立提要求的前期訓(xùn)練時(shí)，一定要保證孩子所提要求的物品和活動(dòng)我們能夠不斷地提供也能停止提供。但不要從孩子手中拿走該物品，讓孩子認(rèn)為我們?cè)趧儕Z他喜歡的東西。我們可以輔助孩子將物品放進(jìn)一個(gè)容器中。

4.在孩子表達(dá)時(shí)，最好選擇孩子已經(jīng)回了的語(yǔ)言這樣會(huì)更加有效率。

5.對(duì)于表達(dá)能力不穩(wěn)的孩子來(lái)說(shuō)，盡量選擇發(fā)音差異較大的詞匯，例如：餅干與棒棒糖。否則孩子在表達(dá)時(shí)會(huì)搞混，比如說(shuō)“薯片”與“薯?xiàng)l”，都是薯字開(kāi)頭。

6.優(yōu)先選擇在自然環(huán)境下可以使用的字詞。這樣可以提高孩子提要求的頻率，在生活中充分運(yùn)用提要求的能力。

同樣我們?cè)诮淌谶^(guò)程中，也要避免一些語(yǔ)言。一般性的語(yǔ)言，例如：“還要”“請(qǐng)”“我的”“謝謝你” 和抽象的詞匯，例如：“玩具”“衣服”。這些語(yǔ)言所涵蓋的內(nèi)容太多，比如當(dāng)孩子想要玩具汽車時(shí)，孩子就會(huì)表達(dá)“玩具”當(dāng)孩子想要玩具鴨子時(shí)也會(huì)表達(dá)“玩具”。那么孩子就會(huì)失去很多不同的提要求的語(yǔ)言。

同樣這些詞匯都是十分抽象的，我們?cè)诮毯⒆幼约罕磉_(dá)時(shí)，可能孩子并不理解這些詞匯，容易讓孩子混淆物品名稱和類別名稱或者在不適宜的情境中使用“一般性語(yǔ)言”。在教授時(shí)，我們一定要切忌教授帶有拒絕意義的語(yǔ)言，比如：不要”“休息”和不容易滿足的語(yǔ)言，例如：“出去”“游泳”，因?yàn)樵诤⒆訉W(xué)會(huì)后我們沒(méi)有辦法滿足孩子的需求，從而降低孩子主動(dòng)表達(dá)的意愿。

我們的孩子具有仿說(shuō)能力，但對(duì)相應(yīng)的物品、活動(dòng)、信息沒(méi)有認(rèn)知的儲(chǔ)存的話。我們要通過(guò)仿說(shuō)與對(duì)應(yīng)的內(nèi)容建立關(guān)系。從未知到理解使用。所以，我們面對(duì)這些孩子時(shí)，我們要做到：確定、提供、聯(lián)系、暫停和提問(wèn)以及提要求和強(qiáng)化。

接下來(lái)我們結(jié)合一個(gè)孩子想要開(kāi)挖掘機(jī)的例子，為大家進(jìn)行講解：

第一步：確認(rèn)孩子感興趣、很喜歡的強(qiáng)化物或者活動(dòng)；比如，挖掘機(jī)

第二步：先由我們無(wú)條件向孩子提供該樣的強(qiáng)化物或者活動(dòng)（教師玩挖掘機(jī)，保證挖掘機(jī)在視線范圍內(nèi)，培養(yǎng)、維持孩子對(duì)挖掘機(jī)的興趣）

第三步：將我們的目標(biāo)語(yǔ)言，也就是想讓孩子表達(dá)的語(yǔ)言（一定要符合我們之前說(shuō)過(guò)的要求）與強(qiáng)化物或者活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。我們要在孩子耳邊一遍又一遍地說(shuō)“挖掘機(jī)”

第四步：在玩的過(guò)程中，隨時(shí)觀察孩子是否想要參與游戲，如果孩子通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的眼神觀察，伸手想要拿的時(shí)候，我們就要停止游戲，提問(wèn)孩子：“你要什么”。以上四點(diǎn)就是我們的前因條件：動(dòng)機(jī)、存在的物品、語(yǔ)言輔助、語(yǔ)言提示。

第五步：如果孩子提要求，馬上給予具體強(qiáng)化。例如，當(dāng)孩子表達(dá)了“挖掘機(jī)”，我們給予社會(huì)性強(qiáng)化“說(shuō)對(duì)了”并把挖掘機(jī)立刻馬上給到孩子。

這一步就是對(duì)孩子“提要求”的行為。家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)和挖掘機(jī)的獲得就是兩個(gè)積極后果。

當(dāng)有四個(gè)前因條件和兩個(gè)積極后果出現(xiàn)時(shí)就能夠來(lái)引導(dǎo)一個(gè)語(yǔ)言行為。

當(dāng)孩子要表達(dá)要求時(shí)，這個(gè)時(shí)候我們可以讓第三個(gè)人充當(dāng)“影子助手”，輔助孩子完成要求。我們還可以通過(guò)語(yǔ)言輔助的字?jǐn)?shù)遞減的方式完成輔助。我們要注意：必須撤銷輔助才能從仿說(shuō)轉(zhuǎn)換為提要求。

接下來(lái)我們就以要“吹泡泡”的過(guò)程為例，分析一下四個(gè)動(dòng)因和兩個(gè)積極后果、孩子要完成一個(gè)行為分別是什么？

四個(gè)動(dòng)因：想要吹泡泡、泡泡在視線范圍內(nèi)、“吹泡泡”的語(yǔ)言表達(dá)以及“你想要干什么”的語(yǔ)言提示

兩個(gè)積極后果：說(shuō)對(duì)了，真厲害的社會(huì)性強(qiáng)化，給孩子吹泡泡的行為。

孩子要完成一個(gè)動(dòng)作：說(shuō)“吹泡泡”

家長(zhǎng)們真厲害！