目前學習和教學體系中的主要缺陷：教育者會根據(jù)自己的主觀臆斷來判斷學生能力，從而限制了他們的潛力，教育者沒有給孩子創(chuàng)造條件，讓他們得以展示自己的潛力。成功的教育重塑并非始于技術(shù)，而是始于心理學。

一個孩子一旦堅信自己可以做任何想做的事情，一切都開始改變，從某種程度看來，我們都是方枘，但大部分人在青少年時期都在試圖弄清如何插入社會，基于我們的圓鑿。正如世上沒有兩片完全相同的雪花，每個人都是獨特的，都是單個的個體，這種獨特性至關(guān)重要，只有將人理解為單個的個體拒絕使用平均標尺作為衡量人們的主要標準，我們才能真正學會如何讓教育改變孩子的生活。

例如，兩個孩子，一個男孩，一個女孩，兩人同樣聰明，我們的任務(wù)是判斷他倆是否充分發(fā)揮了自身潛力，這個男孩把主要精力都放在學習上，成績?nèi)珒?yōu)，當男孩花時間進行課外活動時，他會去踢足球，但他積極性并不高，也沒什么競爭力，然而他身體十分健康，如果他肯花功夫，顯然能夠把球踢得更好。與此同時，女孩的成績單上大部分都是良好和及格，但他的父母知道他有能力獲得全優(yōu)，為此他們很失望。他們說女孩小提琴拉得很棒，說明他學習能力很好，他將大部分業(yè)余時間用于練習小提琴，在音樂課上，不論是五線譜上的還是現(xiàn)場演奏的音樂，他都能記下來，但在其他大多數(shù)課程中他都表現(xiàn)平平他的父母，因此斷定女孩在學術(shù)課程上努力不夠。

在這種情況下，是男孩還是女孩，最大限度地發(fā)揮了自身的潛力，還是兩者皆有，又或者兩者都沒有。如果問男孩的英語老師，我們會得到一個答案，問他的足球教練又會得到一個答案。如果問女孩的數(shù)學老師，他會堅持說女孩沒有最大限度的發(fā)揮潛力，但他的音樂老師則不會同意這種說法。

這個例子讓我們明白，在沒有弄清一個問題之前，我們也無法確定一個孩子是否最大限度的發(fā)揮了自身的潛力，這個問題就是哪方面的潛力，比方說我們?nèi)ビ懻搶W業(yè)方面的潛力，并以分數(shù)來衡量，如果一個學生英語全優(yōu)，但是數(shù)學總得良或者及格呢，這是否意味著他在數(shù)學上沒有充分發(fā)揮潛力，仔細觀察孩子們的數(shù)學技能時，我們發(fā)現(xiàn)他們能夠熟練掌握分數(shù)和小數(shù)，但對幾何就掌握的不夠透徹，而對老師以特定方式進行教學時，對于特定類型的幾何問題，孩子們總也開不了竅，但就一個孩子如果父母或老師想要拋，根究底弄清問題，也需要花很多精力，看看成績單上的良或稽核就下結(jié)論說這孩子在某個科目上不怎么開竅，顯然要容易的多。

學生的成功和失敗往往不在于他們有沒有潛力，而在于教育者如何看待他們，我們對任何一個孩子成功的期望也必須是相對的，這些期望會影響他們的潛力的實現(xiàn)。

教師們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己處于兩難的境地，要么保持穩(wěn)定的教學速度，以確保大多數(shù)學生都能學習新的知識，要么放慢教學速度，以確保所有學生都能掌握所學知識，既能保持固定的教學速度，又能保證全班學生都能掌握了所學的知識，這種情況可能很理想，但我們知道這不可能，正如我們營將會看到的那樣，在解決這個問題上自適應(yīng)技術(shù)可以發(fā)揮非常重要的作用。

我們對學生學習的期望不應(yīng)該建立在任何一套機電的標準上，那些標準通常都是期望孩子們在同一時間點達標，事實上我們的期望應(yīng)該與孩子目前的學習能力相關(guān)標準化測驗，唯一能準確測量的就是學生為這些測試做了多少準備。

人們雖然并非生而平等，但幸運的是，這是可以改變的也應(yīng)該改變，正如我們將看到的那樣，如果使用得到技術(shù)，可以成為一起金融危機世界上最強大的教育均衡器。

看待孩子，我們應(yīng)該首先將孩子理解為單個個體，不用平均標尺衡量所有人，其次對每個孩子的期望應(yīng)該是相對的，最后我們應(yīng)該相信每個孩子都是有潛力的。孩子成功與否的關(guān)鍵不僅在于自身，是否有潛力，也在于教育者如何看待他們。