而娜娜聽到這些話，就會(huì)失落地低下頭，小聲說(shuō)：“我會(huì)繼續(xù)努力的?！?/p>

“爸媽，我好壓抑！”

作為媽媽，我能夠理解表姐的心情。

當(dāng)父母的，誰(shuí)不希望孩子有個(gè)美好的未來(lái)呢？

然而，孩子畢竟不是機(jī)器，他們有自己的需求，也希望自己能被欣賞，活得更有價(jià)值。

娜娜是所有人眼中“品學(xué)兼優(yōu)”的孩子，但她總是壓抑自己，滿足父母的期待，卻從未按照自己的想法活過(guò)。

這次的“早戀”事件，孩子特別想處理好，可她又不知道怎么做，反倒影響了情緒導(dǎo)致成績(jī)下滑。

而父母逼得又緊，最后孩子可不就只剩下“抑郁”一條路了嗎？

事實(shí)上，娜娜身上發(fā)生的事，在我們身邊并不少見。

曾在網(wǎng)上看過(guò)一位媽媽的傾訴。

因?yàn)樗恢睘樽约旱膶W(xué)歷自卑，所以從兒子上學(xué)開始，就花大價(jià)錢逼孩子上各種輔導(dǎo)班和興趣班。

即便兒子不喜歡，她也強(qiáng)迫孩子堅(jiān)持學(xué)。

小學(xué)倒還好說(shuō)，她只要強(qiáng)勢(shì)起來(lái)，孩子哭哭啼啼也就照做了。

可兒子上了初中后，就變得叛逆起來(lái)。面對(duì)她的指責(zé)，也敢大聲指控“你只知道逼我學(xué)習(xí)，你自己考不上好大學(xué)，就讓我考，有本事你自己考”。

這位媽媽聽了之后非常憤怒，對(duì)兒子又打又罵，更是下定決心要好好扳扳兒子的“壞毛病”。

不料，兒子被查出患了抑郁癥。

雖然不敢相信，但她也隱約意識(shí)到，是自己不當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓孩子生了病?/p>

她想不明白，自己只是希望給孩子最好的，讓他以后能過(guò)上好的生活，為什么孩子不但不理解，還抑郁了？

記住這個(gè)問(wèn)題，這可能是相當(dāng)一部分父母最困惑的事。

“爸媽，我很痛苦！”

其實(shí)，孩子不是不理解父母，相反，他太能理解父母，對(duì)父母的情緒變化太敏感了。

小時(shí)候，他會(huì)把父母的焦慮內(nèi)化成自己的，總想著犧牲自己滿足父母。到了青春期，獨(dú)立意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，孩子就想按照自己的意愿活著。

面對(duì)不理解自己的父母，有的孩子不敢反抗，會(huì)選擇苛刻自己；有的孩子反抗了，但又會(huì)生出內(nèi)疚感。

不管孩子如何做，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)耗，他的痛苦程度是很高的。

孩子沒(méi)辦法解決這個(gè)困境，時(shí)間長(zhǎng)了扛不住了，難免會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。

父母看到的，可能是孩子突然之間變了、抑郁了、狂躁了；沒(méi)看到的，是孩子一直以各種方式給父母發(fā)信號(hào)卻被忽視，最后承受不住的大崩潰。

我知道，肯定有人會(huì)說(shuō)，以前的孩子連飯都吃不飽，父母連打帶罵也沒(méi)出現(xiàn)什么問(wèn)題，是現(xiàn)在的孩子太脆弱了，遇到一點(diǎn)點(diǎn)事就接受不了，動(dòng)不動(dòng)就抑郁、自殘。

借用北大六院兒童精神科專家、資深家庭治療師林紅博士的話來(lái)回答：

如果一個(gè)人吃不上喝不上，關(guān)注點(diǎn)當(dāng)然只會(huì)在溫飽上，顧不上去關(guān)注自己的情緒。溫飽解決之后，人們憂愁的境界就會(huì)更高。

我們要認(rèn)識(shí)到，孩子是一個(gè)有血有肉有情感的活生生的人，家長(zhǎng)不能只把他當(dāng)成物質(zhì)生命，好像管吃管喝就盡到義務(wù)了，覺(jué)得孩子的痛苦都是無(wú)病呻吟。

孩子們的煩惱是多種多樣的，而且，在物質(zhì)豐富的條件下，孩子們自然會(huì)有更多精神層面的追求，去思考“我是誰(shuí)”“我活著的意義是什么”。

如果我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單把問(wèn)題歸咎為孩子脆弱、不抗挫，不去看孩子真實(shí)的狀態(tài)，也就別怪孩子用“生病”或極端的方式向我們表達(dá)——
“看看我，感受我，理解我！”

“爸媽，我遇到了困難，需要幫助！”

從心理動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)講，人都有好好活下去的原始動(dòng)力。
尤其是孩子，身上就帶有一種蓬勃向上的生命力，不用如何精心培育，他自己就能茁壯成長(zhǎng)。

當(dāng)他停止了生長(zhǎng)，甚至開始自毀，我們就要想想，孩子是不是遇到了什么困難、被什么人或事傷害了。
這不是說(shuō)所有的坎兒都是父母造成的，有可能是老師、同學(xué)、親戚，甚至就是孩子身邊發(fā)生的一件事造成的。

關(guān)鍵是，父母用何種態(tài)度對(duì)待孩子。
比如，我聽說(shuō)過(guò)一個(gè)這樣的案例。

一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的孩子，被班里的同學(xué)霸凌了。

一開始孩子忍著不說(shuō)，后來(lái)霸凌越來(lái)越過(guò)分，孩子實(shí)在受不了就跟父母說(shuō)了。
父母的第一反應(yīng)是質(zhì)問(wèn)：

“為什么就欺負(fù)你不欺負(fù)別人？”“你是不是做錯(cuò)事了？”“為什么不反抗，怎么這么慫？”

孩子就沉默了，從此之后再也沒(méi)跟父母說(shuō)過(guò)類似的事。

父母見孩子不再提起，以為自己的教育方法很有效，還得意地把這事兒告訴了周圍的人。
結(jié)果沒(méi)多久，孩子在家里的衛(wèi)生間割腕了。

幸運(yùn)的是搶救及時(shí)，孩子沒(méi)有生命危險(xiǎn)，但被醫(yī)院診斷為中度抑郁，需要休學(xué)在家休養(yǎng)。
也是這個(gè)時(shí)候，孩子父母才真正意識(shí)到，霸凌一直存在，孩子不再跟他們說(shuō)是因?yàn)?，說(shuō)了得到的也是批評(píng)。
父母不給孩子撐腰、不愿看見孩子面臨的真實(shí)處境、不理解孩子苦悶的心情，反而簡(jiǎn)單粗暴教育孩子一通，挑孩子毛病，把孩子進(jìn)一步推到了孤立無(wú)援的深淵。

于是，孩子從失望慢慢走向了絕望，當(dāng)孩子再也無(wú)法承受時(shí)，就選擇了用極端的方式，自己“解決”問(wèn)題。

“爸媽，愛我、看見我、讓我做自己！”

怎么說(shuō)來(lái)說(shuō)去，又成了父母的責(zé)任？
看到這，估計(jì)不少人心里都冒出了這句話。
首先，我們得承認(rèn)一點(diǎn)，在家庭中，未成年的孩子處于弱勢(shì)地位，他們離開父母很難生存，精神上也很容易被父母影響。
其次，我們今天看到的所有故事，意義不在于譴責(zé)父母，而在于警醒。
我相信，絕大多數(shù)父母打心底里希望孩子好，希望孩子少走彎路，一生幸福順?biāo)臁?br>所以，面對(duì)孩子展現(xiàn)的各種“問(wèn)題”，我們不妨先問(wèn)問(wèn)自己：

當(dāng)孩子摔破一只碗，有沒(méi)有必要嚴(yán)厲批評(píng)他一頓？
當(dāng)孩子偶爾成績(jī)下降，需不需要讓他把錯(cuò)題抄上一百遍？
當(dāng)孩子跟自己訴苦，要不要指責(zé)孩子身在福中不知福？
當(dāng)孩子明確說(shuō)了“不”，是不是一定要孩子繼續(xù)下去？
當(dāng)孩子發(fā)出求助信號(hào)，有沒(méi)有及時(shí)察覺(jué)并幫助他？
當(dāng)孩子好不容易做好一件事，可不可以及時(shí)鼓勵(lì)孩子幾句？

如果答案都是否定的，那么我們確實(shí)需要反思一下自己。

那么關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)了。
父母要怎么做，才能最大程度預(yù)防和避免孩子抑郁或出現(xiàn)其他心理問(wèn)題呢？
尹建莉老師提出，母愛（家庭教育）的任務(wù)有兩個(gè)——
第一個(gè)任務(wù)是和孩子親密，呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。
第二個(gè)任務(wù)是和孩子分離，促進(jìn)孩子獨(dú)立。
親密，指向的是——

讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到被愛著、被看見、被尊重、被欣賞、被理解。
而分離，則指向——

把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，允許他成為自己，活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有意義。

說(shuō)白了，養(yǎng)育的關(guān)鍵就在于，這些人格層面上的東西，父母有沒(méi)有給到。

但這并不是說(shuō)，父母一定要給孩子提供一個(gè)完美無(wú)缺的原生家庭環(huán)境，畢竟父母是人不是神，我們?cè)陂L(zhǎng)大之前，也都是孩子，也都帶有各自原生家庭的烙印。
我們能做的，就是以育兒為契機(jī)，重新養(yǎng)育自己，不再重復(fù)上一代錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。

教育是一件“秋后算賬”的事，以前種下的罌粟不會(huì)結(jié)出櫻桃，可現(xiàn)在種下的櫻桃，將來(lái)必然會(huì)結(jié)出甜美的果實(shí)。
帶著這個(gè)信念，我想，我們一定會(huì)成為孩子心目中，那個(gè)最好的父母。

與你共勉。