關(guān)鍵詞【學(xué)習(xí)理論、行為主義、建構(gòu)主義】

學(xué)習(xí)的實質(zhì)

（?？碱}型：選擇題）

學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

（?？碱}型：選擇題、簡答題）

①言語信息：用言語信息傳遞的知識，是什么、為什么

②智慧技能：運用概念、規(guī)則辦事情的技能，怎么做

③認知策略：調(diào)控認知過程的方法，怎么學(xué)

④動作技能：怎么協(xié)調(diào)肌肉做動作

⑥態(tài)度：影響個人所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài)?

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

（常考題型：選擇題、簡答題）

?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

①獲得與消退

獲得：通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)。

消退：條件刺激重復(fù)出現(xiàn)，但沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會最終消失。例：狼來了

②泛化和分化

泛化：對類似刺激作出相同反應(yīng)。

例：小孩子害怕打針，一看到白衣服就害怕

分化：辨別不同的刺激做出不同的反應(yīng)。

例如：能夠辨別出近義詞的不同用法

?桑代克的嘗試—錯誤說（試誤論）

※桑代克：現(xiàn)代教育心理學(xué)之父

①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成情境（刺激）與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，連接公式是S-R，這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用。

②學(xué)習(xí)是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

③聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律

準備律：準備好了再去學(xué)習(xí)，沒準備好讓你學(xué)習(xí)就很煩惱

練習(xí)律：練習(xí)會增強刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

效果律：如果刺激-反應(yīng)會帶來好的效果，那以后就多使用這種

④教育意義：

（1）教師應(yīng)允學(xué)生犯錯

（2）教師應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足

（3）加強合理的練習(xí)

（4）任何學(xué)習(xí)都應(yīng)在學(xué)生有準備的狀態(tài)下進行

?斯金納的操作性條件作用論

①人和動物的行為分為兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為

②學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結(jié)

③操作性條件作用的基本規(guī)律包括強化、消退、懲罰

懲罰：降低行為發(fā)生的概率。學(xué)生不遵守課堂紀律，老師讓他去教室后面

?班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

①學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)

②觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式

參與性學(xué)習(xí)：在做中學(xué)

替代性學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）：通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)

③觀察者的模仿動機存在三種來源：外部強化、替代強化和自我強化

直接強化：自己直接參與某一活動受到強化。

替代強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。

自我強化：自己設(shè)置標準對自己進行強化。

二、認知主義學(xué)習(xí)理論

（?？碱}型：選擇題、簡答題）

?苛勒的完形—頓悟說（格式塔學(xué)派）

①學(xué)習(xí)結(jié)果：并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形（格式塔）。

②學(xué)習(xí)過程：不是盲目的嘗試錯誤過程，而是對情境的頓悟。

③刺激和反應(yīng)之間是以意識為中介的。

?布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

①學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

②教學(xué)觀

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則

③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)知識的最佳方式

含義：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。

?奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)

②有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制——同化

③先行組織者技術(shù)

先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?

目的：在新舊知識之間搭起橋梁。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（?？碱}型：選擇題、簡答題）

①知識觀

知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不

問題的最終答案，因此是動態(tài)的。

②學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的

過程。

（2）學(xué)習(xí)的社會互動性

學(xué)習(xí)應(yīng)加強合作與互動

（3）學(xué)習(xí)的情境性

知識是不可能脫離活動情境而孤立存在的，只有通過實際應(yīng)用活動，

識才能真正被理

③學(xué)生觀

學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

④教學(xué)觀

（1）情境式教學(xué)

（2）合作學(xué)習(xí)

⑤教育意義

（1）教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進知識，而是要把兒 童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

（2）教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

（3）教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從 而促進學(xué)習(xí)的進行。

四、人本主義學(xué)習(xí)理論

（?？碱}型：選擇題、簡答題）

代表人物：羅杰斯

觀點:強調(diào)人的發(fā)展?jié)撃?/p>

①有意義的自由學(xué)習(xí)觀

②學(xué)生中心的教學(xué)觀