陳孝彬教育管理學(xué)（第3版）考研真題題庫及網(wǎng)課資料！

參考資料：陳孝彬《教育管理學(xué)》（第3版）全套資料【筆記＋題庫】

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陳孝彬教育管理學(xué)（第3版）考研真題題庫及網(wǎng)課資料部分摘錄：

團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)[南京航空航天大學(xué)2018年研]

答：團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)是指組織中每一個(gè)人都有義務(wù)對(duì)其他人的問題負(fù)責(zé)，而不是簡(jiǎn)單地交給崗位意義上的牽頭人的一種領(lǐng)導(dǎo)方式。這種模式中，領(lǐng)導(dǎo)者既關(guān)心人，又關(guān)心生產(chǎn)。組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來源于員工的奉獻(xiàn)，表現(xiàn)為一種“共同利益關(guān)系”，使成員相互依賴、相互信任、相互尊重，創(chuàng)造出一種任務(wù)與信任并重的工作關(guān)系。在這種組織中，員工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、士氣旺盛、生產(chǎn)率效高。

智慧校園[浙江大學(xué)2015年研]

答：智慧校園是指以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果為目的，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技術(shù)，提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)，并能對(duì)教育教學(xué)、教育管理進(jìn)行洞察和預(yù)測(cè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園的三個(gè)核心的特征是：①為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；②將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；③通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

簡(jiǎn)述施泰因的教育行政思想。[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2017]

答：教育管理學(xué)界認(rèn)為，近代歷史上最早用行政學(xué)、法學(xué)理論研究教育管理的人，是德國(guó)19世紀(jì)著名的行政學(xué)、法學(xué)家施泰因。他明確提出國(guó)家應(yīng)該通過立法的方式對(duì)公共事務(wù)的教育進(jìn)行干預(yù)，以保障國(guó)民有平等的受教育的權(quán)利。具體來說，他的教育行政思想主要有：（1）世界上每個(gè)人都生活在人類共同體之中，這個(gè)共同體把許多人集合在一起，相互之間都是為了別人的存在而存在的。（2）人類共同體由兩部分組成：一部分是社會(huì)，另一部分是國(guó)家。社會(huì)通過財(cái)富的分配來提供人的發(fā)展的條件；通過勞動(dòng)組織在人群中建立紀(jì)律；通過人類需求系統(tǒng)去促使人們?nèi)バ袆?dòng)；通過家族及其法律而結(jié)成世代相傳的人類共同生活的有機(jī)統(tǒng)一體。而國(guó)家不同于社會(huì)，它是人格化的自律的因素所組成的。它可以通過法律和自我調(diào)節(jié)的方式去改變社會(huì)上存在的一切不平等的現(xiàn)象。（3）社會(huì)財(cái)富的分配不公平是由于社會(huì)精神財(cái)富不公平造成的。社會(huì)財(cái)富都集中到那些受過良好教育，掌握了生產(chǎn)技能的人，這些人就是靠著知識(shí)和技能獲得較高的報(bào)酬。而社會(huì)上窮苦的人往往是沒有受過良好的教育，又缺少謀生的技能，自然獲得社會(huì)財(cái)富的份額就很少。（4）主張具有自律性的國(guó)家應(yīng)該通過法律和行政的手段來干預(yù)教育，讓廣大窮苦人家的子女都能受到教育。施泰因的教育行政思想成為歐洲大陸派的一面旗幟，對(duì)許多國(guó)家的教育管理發(fā)生很大的影響。這一時(shí)期各國(guó)政府紛紛制定教育法律，以法制治理教育的思想占了主導(dǎo)地位。教育法正逐步從民法中分離出來，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的法律體系。

教育行政體制[華中農(nóng)亞大學(xué)2018年研]

答：教育行政體制是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，是國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國(guó)家行政體制中的重要組成部分，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、國(guó)家行政體制的發(fā)展變化而變化。教育行政體制的類型是指教育行政組織的形態(tài)。根據(jù)教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類型。

簡(jiǎn)述影響教育政策制定的因素。[杭州師范大學(xué)2014年研]

答：教育政策是指政黨、政府等各種政治實(shí)體在一定歷史時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和任務(wù)而協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系所制定的行動(dòng)準(zhǔn)則。教育政策的制定受三方面因素的影響，具體如下：（1）政治因素教育政策的制定是一種政治行為，執(zhí)政黨和政府所代表的階級(jí)利益、政治體制、政府對(duì)于教育事業(yè)在社會(huì)生活中的地位和作用的認(rèn)識(shí)、政局的穩(wěn)定情況等對(duì)教育政策制定有非常大的影響。政治因素影響教育政策目標(biāo)的確定，影響政策方案的選擇以及教育政策的修訂。（2）經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式基礎(chǔ)上建立起來的教育體制有其深刻的社會(huì)文化心理特征，受到人們傳統(tǒng)思維模式的影響很深，很難在短時(shí)期內(nèi)改變這種慣性。此外，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是教育政策制定和實(shí)施的基本物質(zhì)條件，教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)實(shí)力影響教育政策的實(shí)施和方案的選擇。（3）教育因素教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀會(huì)對(duì)教育政策產(chǎn)生重大影響。教育現(xiàn)狀對(duì)政策制定的作用不可忽視，一方面，教育現(xiàn)有的問題、矛盾和要求常常就是教育政策問題的來源；另一方面，各國(guó)的教育現(xiàn)有水平還從客觀上制約著教育政策目標(biāo)的確定和方案的選擇。此外，教育理念對(duì)政府制定教育政策起導(dǎo)向作用。社會(huì)共同具有的教育理念指導(dǎo)政策方案的制定。教育理念變化，政策方案隨之變化。

學(xué)校效能[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2015、2018年研；蘇州大學(xué)2014年研]

答：①學(xué)校效能的本質(zhì)屬性定義是指學(xué)校選擇目標(biāo)的適宜程度及實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能的程度；②操作化定義是為了便于研究操作而對(duì)事物本質(zhì)特征的一種具體化表述，學(xué)者們提出了關(guān)于學(xué)校效能的各種操作定義。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成就進(jìn)步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，但有些人批評(píng)這種操作定義過于狹窄，他們認(rèn)為，學(xué)生成就進(jìn)步只是學(xué)校教育目標(biāo)或功能的一個(gè)方面，要想全面地考察學(xué)校的效能，需要從學(xué)校的目標(biāo)和功能的各個(gè)方面入手，尋找能夠衡量其目標(biāo)或功能實(shí)現(xiàn)程度的指標(biāo)，這樣才能對(duì)學(xué)校效能做出全面的操作化定義。現(xiàn)代學(xué)校效能類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要有三種：一是學(xué)校系統(tǒng)的構(gòu)成及投入-產(chǎn)出過程；二是學(xué)校的目標(biāo)或功能；三是產(chǎn)生效能主體的層次。

學(xué)校組織變革的過程分幾個(gè)階段？[杭州師范大學(xué)2011年研]

答：學(xué)校組織變革是指根據(jù)學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的變化，有目的、有計(jì)劃地改變學(xué)校組織的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、行為和技術(shù)。學(xué)校的組織變革和發(fā)展是整個(gè)教育事業(yè)變革和發(fā)展的助推器。學(xué)校組織變革一般包括四個(gè)階段：（1）診斷組織狀態(tài)組織變革理論認(rèn)為，一個(gè)組織具備以下弊端就應(yīng)進(jìn)行變革：組織的主要功能不明顯，或不能發(fā)揮真正作用，即低效率；組織的決策形成過程過于緩慢；組織內(nèi)信息溝通不良；組織內(nèi)缺少創(chuàng)新，無新觀念。在決定進(jìn)行組織變革時(shí)要全面深入分析組織面臨的問題，使變革真正起到預(yù)期的效果。（2）選擇變革方法組織變革涉及群體每一位相關(guān)者利益的再分配，因此，變革方法的選擇很重要。從以往變革的經(jīng)驗(yàn)來看，不斷加強(qiáng)變革團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，使變革相關(guān)者的利益沒有根本損失，同時(shí)，還要使其中的變革中堅(jiān)力量取得更多的利益，這樣的變革最容易成功。（3）分析限制條件限定條件包括活動(dòng)分析、決策分析和關(guān)系分析三方面?；顒?dòng)分析的關(guān)鍵是盡可能將所有活動(dòng)羅列出來，確定出影響組織績(jī)效或?qū)M織貢獻(xiàn)最大的關(guān)鍵活動(dòng)，以便于明晰組織中各個(gè)部門如何合理分配；決策分析包括為達(dá)成目標(biāo)學(xué)校應(yīng)有哪些決策、決策涉及的范圍、影響的部門等；關(guān)系分析是學(xué)校要處理好與上級(jí)、社區(qū)、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)系，充分利用各種資源為學(xué)校服務(wù)。（4）制定變革計(jì)劃和實(shí)施變革計(jì)劃制定和實(shí)施變革計(jì)劃是整個(gè)學(xué)校組織變革的最后一環(huán)，也是最重要的步驟。變革是否成功在很大程度上取決于變革計(jì)劃是否合理，在實(shí)施過程中是否嚴(yán)格按照計(jì)劃施行。

影響校長(zhǎng)影響力形成的因素主要有哪些？

答：影響校長(zhǎng)影響力形成的因素主要有：（1）職權(quán)的合法性要想形成影響力，首先上級(jí)權(quán)威機(jī)構(gòu)必須對(duì)校長(zhǎng)的合法權(quán)力給予連續(xù)性的支持；其次，校長(zhǎng)要合情合理地運(yùn)用權(quán)力，不能越過組織法規(guī)和團(tuán)體規(guī)范濫用職權(quán)，并且方法要得當(dāng)，結(jié)果要積極。（2）領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性條件校長(zhǎng)影響力的形成與其政治和道德素質(zhì)、專家素質(zhì)和心理素質(zhì)分不開。（3）被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值觀念及其倡導(dǎo)的組織目標(biāo)的認(rèn)同程度以及由對(duì)工作環(huán)境的感受而產(chǎn)生的滿足感的大小決定了他服從領(lǐng)導(dǎo)者的意愿大小。

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