現(xiàn)代社會(huì)的性質(zhì)：源于經(jīng)典現(xiàn)代化理論
家校關(guān)系
家校合作的社會(huì)基礎(chǔ)與效果

功能主義：系統(tǒng)的分化與整合

沖突論：現(xiàn)代化VS 階級(jí)對立

社區(qū)研究：系統(tǒng)整體

P1 現(xiàn)代性

P1 各種現(xiàn)代性理論的解釋

理性沖突

自然主義 ?非理性
理性 與 ?非理性合作
學(xué)校 ?家長
學(xué)校專業(yè)性越高，越不喜歡中產(chǎn)階級(jí)，中產(chǎn)階級(jí)崛起，權(quán)威的競爭與沖突

越大城市，教師越不受到尊重？

專業(yè)權(quán)威的沖突

組織邊界的沖突

階級(jí)沖突

家校關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)沖突

新制度主義 ?組織邊界越清晰，系統(tǒng)越高效，但是家校合作是模糊邊界，效率也高

教育整合（工具理性分化 ?工具價(jià)值分化）
家庭的新形式

分化與整合
功能主義看重分化
分化細(xì)致
分化深度


越分化需要整合（價(jià)值理性 ?工具理性）

父親的財(cái)產(chǎn)與兒童的需要之間的轉(zhuǎn)化

沒人探討 ?家庭結(jié)構(gòu)分化中的家校合作

家庭功能的強(qiáng)化

沖突論主張家校合作，支持家校合作

以階級(jí)分化為基礎(chǔ)
課后作業(yè)——演變成為——家庭作業(yè)
學(xué)生早餐（家長）——是否真的必須要由學(xué)校提供
當(dāng)前學(xué)術(shù)界文獻(xiàn)中，家校合作多于家校沖突 ?

現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)分化

社區(qū)研究視為社區(qū)為一個(gè)整體

規(guī)訓(xùn)理論 專業(yè)化理論 文化連續(xù)性 知識(shí)儲(chǔ)備

文化缺陷 文化剝奪 ?文化差異

沖突論

弱化了家庭功能

分清事實(shí)和觀點(diǎn)！

教育分化，排斥家校合作
學(xué)校的專業(yè)化越高，越排斥家校合作（理性和非理性）

功能主義
不支持家校合作

第二部分

P3 家校合作的模式

模式III是當(dāng)代社會(huì)極力推進(jìn)的理想模式，盡管存在努力克服的實(shí)踐困難

模式II ?III IV 是當(dāng)今社會(huì)最可行的

模式V和V1在民主社會(huì)難以獲得認(rèn)同和實(shí)施

模式1已經(jīng)過時(shí)

P2 家校合作的社會(huì)基礎(chǔ)與效果

歷史阿展脈絡(luò)：教師專業(yè)發(fā)展（效果不明朗）——課程改革——家校合作（量化分析，書量，r^2；元分析，一定的基礎(chǔ)）——宗教

P3 西方家校合作的三個(gè)階段

伙伴合作階段
知識(shí)儲(chǔ)備
家庭和學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)

家校合作階段
不讓學(xué)生掉隊(duì)
特殊孩子一家庭為重心
四個(gè)權(quán)利，隱私權(quán)，知情權(quán)，選擇權(quán)，決策權(quán)

中國學(xué)者總是提及法案，但沒有主要內(nèi)容

父母參與階段，愛波斯坦的六次層次（功能主義提出指導(dǎo)家長）
技術(shù)策略

第一部分

教育超市？

學(xué)校變成教育超市，家長需要就去選擇?

學(xué)校組織的變化？

學(xué)校的合法性問題

教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教育的走向：什么樣的學(xué)校形態(tài)？

效率與平等

分化與整合的沖突

如何對待家庭教育，改造、延續(xù)還是整合？

關(guān)系網(wǎng)絡(luò) ? 空間 ? 崗位職責(zé)……

比如澳門地區(qū)，
澳門不設(shè)家長微信群 ? 聯(lián)系家長用公用電話
一般不做家訪（要打報(bào)告申請 ? 領(lǐng)導(dǎo)陪同） 溝通走程序，約定時(shí)間，聽取訴求 ?見面提前預(yù)約

組織邊界劃分依據(jù)