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一.多動與沖動型

矯治多動的目標是讓學(xué)生這種過剩的精力通過一些合理的行為來得到釋放。

例如：可以讓他們替教師去辦公室拿東西，把某些東西拿到別的教室等。如果學(xué)生在座位上表現(xiàn)出多動。教師就應(yīng)該做一個事先約定的手勢提醒他，不必公開批評，以幫助學(xué)生控制其行為。

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沖動是很難在課堂中矯正的一個行為問題，教師要努力讓學(xué)生學(xué)會等一等再行動。教師可以讓ADHD兒童在桌上放一張紙用來記錄他所想的問題，想說的內(nèi)容，或者只是在上面隨便地涂鴉。直到老師叫他們。

這里有兩種較好的方法可供選擇：一種是規(guī)定一個時間段，一定要過了這個時間才可以找教師；另一種是讓學(xué)生通過給教師寫紙條的方法，讓他把要說的話寫下來告訴教師。對于愛插嘴的學(xué)生，教師可以用特定的手勢讓學(xué)生意識到自己又插嘴了。

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二.注意力缺陷型

教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成在不同時間內(nèi)學(xué)習(xí)的小單元。對于?ADHD學(xué)生每次布置任務(wù)可以少些回家作業(yè)也要相應(yīng)減少。盡可能讓他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)?？梢垣@得同學(xué)的幫助：盡量提高學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，以吸引他們的注意力。

當ADHD兒童很容易被一些不相關(guān)的聲音吸引面分心時，應(yīng)該被安排在教室里最安靜的區(qū)域就座，遠離窗戶、門等；當其很容易受到無關(guān)視覺刺激的影響而分心時，應(yīng)該盡量減少這些無關(guān)刺激；當其很容易沉浸在自己的想法中而不聽講時，可以讓他們坐在講臺邊，這樣教師可以利用小聲提示或者特定的手勢（例如：摸摸他的頭、拍拍他的肩），幫助他們從自己的沉思中走出來繼續(xù)專心聽課。

值得注意的是，早期識別ADHD兒童可以進行早期干預(yù)，一方面可以降低治療的難度和成本，提高治療的效果：另一方面能夠減少ADHD問題對兒童其他方面的負面影響（如行為問題、學(xué)習(xí)困難、人際交往問題等）。早期識別主要在小學(xué)一年級進行（也可以在幼兒園進行）?？梢詮恼n堂行為、作業(yè)情況觀察著手。課堂行為觀察應(yīng)注重以下幾個方面。

1.課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩

這有可能是理解知識發(fā)生困難的表現(xiàn)，也有可能是注意力不集中所導(dǎo)致。

2.記憶效果差

這有可能反映對知識組織、編碼，復(fù)述及精細加工等存在問題，也有可能反映注意缺陷問題。

3.注意力渙散

表明兒童在感受，選擇信息方面有困難?；蛘呤亲晕铱刂颇芰^差。

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4.解題或回答問題思路混亂

表明兒童對課堂活動投人不夠：或者是根本不理解問題，有較多的知識缺陷，或者缺少解決問題的技能和策略等。

5.行為問題

課堂上屢屢違紀或干擾別人。反映了?ADHD?兒童的多動問題。

作業(yè)表現(xiàn)應(yīng)觀察兒童做作業(yè)時注意集中時間是否持久，做作業(yè)時是否拖拉，是否邊做作業(yè)邊做其他事情等，如果學(xué)生在相當一段時間（幾個月或半年以上）出現(xiàn)上述某些行為，則提示可能存在ADHD癥狀，應(yīng)進一步進行ADHD的診斷。

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