導(dǎo)讀：他們有著明亮清澈的雙眸，卻極力避免眼神接觸；不厭其煩地重復(fù)著某個(gè)動(dòng)作，卻不愿與人語(yǔ)言交流；對(duì)某個(gè)玩具情有獨(dú)鐘，卻很難建立一段長(zhǎng)期的友誼……他們是自閉癥患者，又稱(chēng)孤獨(dú)癥。

如夜幕中孤獨(dú)閃爍著的星星，沉浸在自己的世界里，被世界溫柔地稱(chēng)作“來(lái)自星星的孩子”。自1943年第一例孤獨(dú)癥患者出現(xiàn)以來(lái)，關(guān)于孤獨(dú)癥的研究已有近80年。

他們不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)表達(dá)，可是卻也有著自己的行為脾氣，作為家長(zhǎng)的我們?cè)撊绾胃玫乩斫夂蛶椭⒆幽兀?/p>

1、問(wèn)題行為：發(fā)脾氣

孤獨(dú)癥孩子常常因?yàn)闆](méi)有足夠的言語(yǔ)去表達(dá)自己的愿望、需求或其他遭遇的感受。

大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法，及時(shí)地去滿足他們的愿望或需求，去幫助他們及時(shí)地解決困難，在這種情況下，孩子常常出現(xiàn)尖叫和發(fā)脾氣。

發(fā)生此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)孩子的表現(xiàn)特點(diǎn)，做出正確的猜測(cè)，用合適的方法處理。因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言可用來(lái)達(dá)到他想要的東西。

在街上或商店等場(chǎng)所里發(fā)生時(shí)，唯一的解決辦法是盡快地把他從現(xiàn)場(chǎng)拖走。

在家里，一旦出現(xiàn)尖叫、發(fā)脾氣時(shí)，只要沒(méi)有自傷行為，就應(yīng)當(dāng)不予理睬，并堅(jiān)持到他平靜為止。

還可以把帶到單獨(dú)的房間內(nèi)，隔離一段時(shí)間，待他停止尖叫、發(fā)脾氣后，立即給予很多的關(guān)心和愛(ài)撫或給他表?yè)P(yáng)和贊許，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

記住，不予理睬的終了不給獎(jiǎng)勵(lì)是無(wú)用的，在不予理睬到他安靜時(shí)，需要時(shí)間才能起作用。

“還需要鋼鐵一般的神經(jīng)，加上聽(tīng)不見(jiàn)一樣的耳朵”，才能獲成功。

另外，當(dāng)孩子發(fā)生尖叫、發(fā)脾氣時(shí)，千萬(wàn)不要想以某種東西來(lái)“安撫”孩子，達(dá)到平靜。

因?yàn)檫@反而會(huì)讓孩子“意識(shí)到”，想要得到東西，就要用尖叫、大發(fā)脾氣來(lái)達(dá)到。此外，用拍打、嚇唬的辦法來(lái)阻止也是不可行的。

當(dāng)孩子稍大些時(shí)，在某種程度上懂得和使用詞語(yǔ)時(shí)，若發(fā)脾氣，可能用堅(jiān)定的聲音或態(tài)度對(duì)他做出反應(yīng)會(huì)有效，即是他可能去聽(tīng)從這些“常規(guī)的”控制方法。

2、問(wèn)題行為：破壞行為

由于孤獨(dú)癥孩子在認(rèn)知發(fā)展方面存在著障礙，不會(huì)做建設(shè)性的游戲，往往想通過(guò)考察他們身邊一些事物的簡(jiǎn)單性質(zhì)來(lái)消磨時(shí)間，而出現(xiàn)的許多破壞性的行為，破壞性的行為的后果是嚴(yán)重的。

為了“探索”周?chē)挛锸窃鯓拥?，他們可以把?shū)本、窗簾等撕開(kāi)，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的刺激；為了嗅嗅某些味道，他們將弄到的排泄物涂灑在墻壁上。

對(duì)于這些問(wèn)題的處理，首先需要提供一個(gè)讓孩子無(wú)法進(jìn)行破壞的環(huán)境。

如根據(jù)孩子的特點(diǎn)，安排一個(gè)好環(huán)境，把易碎貴重的物品藏起來(lái)，或放到他夠不著拿的地方。

取而代之的是提供一些摸上愉快，看上去興趣的摔不爛，易搬動(dòng)的，大而堅(jiān)實(shí)的物品讓他去玩。

當(dāng)破壞行為出現(xiàn)時(shí)，采取的最好辦法是阻止他盡快地把他從這種行為中轉(zhuǎn)移出來(lái)。

用大喊大叫或憤怒指責(zé)阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的。

家長(zhǎng)們可以試著用擁抱、搔撓的游戲或做一個(gè)孩子喜歡動(dòng)作、事情，讓他轉(zhuǎn)移注意力，貼切的引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子明白，這樣行為是被禁止的。

對(duì)語(yǔ)言理解較高的孩子，則可以用一些表示與他行為相關(guān)的用語(yǔ)，比如對(duì)他說(shuō)：“這是爸爸的，那是媽媽的”東西；“別人的東西不能動(dòng)”等等。

當(dāng)他有好的反應(yīng)時(shí)，立即表?yè)P(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他，使他慢慢意識(shí)到不能隨便動(dòng)用或破壞不屬于自己的東西。

解決此類(lèi)問(wèn)題的真正辦法是設(shè)計(jì)一些使他感興趣的活動(dòng)，找一些他喜歡做的事情去做。

就像是給他一塊畫(huà)板，讓他去涂畫(huà)；做簡(jiǎn)單的家務(wù)事；玩有趣的游戲等，讓活動(dòng)貫入他每日生活的內(nèi)容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他那“破壞性的行為”。

對(duì)于每一個(gè)具有嚴(yán)重性破壞性行為的孩子，在其行為消失之前最好是仔細(xì)地監(jiān)護(hù)他，跟蹤他，防止傷害別人傷害自己。

3、問(wèn)題行為：社交問(wèn)題

孤獨(dú)癥孩子在交往方面存在著質(zhì)的缺陷，不僅表現(xiàn)在對(duì)交往的乏趣，也表現(xiàn)在與人交往中不適應(yīng)甚至難堪的行為。

他們不會(huì)根據(jù)社交的情景和場(chǎng)合來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，以至在當(dāng)眾下說(shuō)出令人難堪的話，做出令人難堪的事情來(lái)，使父母和別人感到尷尬，也影響了他社交的發(fā)展。

針對(duì)孤獨(dú)癥孩子不能約束、長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)常地提供令人想起發(fā)笑而又滑稽的社交故事，應(yīng)該選取制止并教育的原則進(jìn)行矯正。

進(jìn)行“社交行為調(diào)整能力”的訓(xùn)練

1、家長(zhǎng)和教師必須訂出一系列的社交規(guī)矩，以便提前采取行動(dòng)，防止“不適應(yīng)”行為出現(xiàn)或重復(fù)發(fā)生。

2、每當(dāng)他出現(xiàn)不良的社交行為時(shí)，你要合理合情地，立即、堅(jiān)決地加以制止，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，他就會(huì)明白，不能那樣說(shuō)，不能那樣做。

4、出現(xiàn)與社會(huì)規(guī)范不相適應(yīng)的行為

比如在商店里，拿起東西就吃、就走，不付錢(qián)；在當(dāng)眾下無(wú)知地脫褲撒尿等，做出與社會(huì)規(guī)則、規(guī)范相抵觸的行為。

一旦這種困難行為開(kāi)始，就緊緊拉住他，同時(shí)用堅(jiān)定的聲音告訴他：“不行!”、“不準(zhǔn)碰!”、“不能拿!”等，讓他開(kāi)始明白到“不行”是嚴(yán)格禁止的。

之后，再針對(duì)問(wèn)題，分析原因，制訂出系列的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，以增進(jìn)他學(xué)習(xí)符合社會(huì)規(guī)范的行為，如進(jìn)行購(gòu)物游戲，開(kāi)商店活動(dòng)，如廁的方法等活動(dòng)。

進(jìn)行日常社交常規(guī)的訓(xùn)練

孤獨(dú)癥孩子一旦學(xué)到一條規(guī)則，往往會(huì)在各種情況下都遵守。

如：待人、接物的禮節(jié)訓(xùn)練；客人來(lái)去的迎送禮貌訓(xùn)練；在社交場(chǎng)合的禮儀的訓(xùn)練等等。

父母的行為要小心謹(jǐn)慎

大人們罵人的口音和語(yǔ)調(diào)，詛咒語(yǔ)的強(qiáng)烈感情和語(yǔ)氣，給患兒鸚鵡學(xué)舌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們會(huì)用這些話語(yǔ)，反復(fù)地再現(xiàn)給別人。

大人們丑陋的行跡或舉動(dòng)，也會(huì)形成他們刻板的動(dòng)作的模式。

所以家長(zhǎng)和老師的社交語(yǔ)言和舉動(dòng)應(yīng)當(dāng)有優(yōu)良的風(fēng)范，不要因自身的缺點(diǎn)或壞習(xí)慣給孩子樹(shù)立不良行為的標(biāo)本。

同時(shí)，家長(zhǎng)和老師要一遍一遍地跟他說(shuō)，每次都要用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，讓他最終明白，決不能去談?wù)撊藗兊耐獗?，衣著和行為舉止。

因?yàn)槟菢?，別人會(huì)不高興的。

5、問(wèn)題行為：刻板行為

孤獨(dú)癥孩子的刻板重復(fù)性，常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動(dòng)。如要固定地坐在某一位置上，走某個(gè)固定路線的路等。

這種固執(zhí)不變的行為，實(shí)質(zhì)上是他們從感情上企圖把事物的秩序引進(jìn)他們的世界(混亂、封閉)中。

他們不懂得事物變化的作用與意義，以及變化的規(guī)律，也不明白變動(dòng)后將發(fā)生什么？給予他將帶來(lái)什么？所以拒絕變化。

當(dāng)環(huán)境變動(dòng)時(shí)，他們難以接受，甚至大哭、大鬧，長(zhǎng)時(shí)間的尖叫。

對(duì)孩子堅(jiān)持從事特別的生活常規(guī)，拒絕配合孩子刻板不變的那套做法，需要家長(zhǎng)(老師)的勇氣和堅(jiān)定不移。

事實(shí)上，家長(zhǎng)有方的訓(xùn)練會(huì)使孩子得以安慰而沒(méi)有任何的有害作用，一旦問(wèn)題得以解決，與孩子之間的關(guān)系往往將得到進(jìn)一步的改善。

當(dāng)家長(zhǎng)(老師)下決心去阻止孩子種種令人不便的習(xí)慣時(shí)，重要的要著手去處理一種出現(xiàn)令人討厭的嚴(yán)重的行為。

這樣任務(wù)在初始階段處理，一經(jīng)生活常規(guī)牢固確立之后，再處理別的問(wèn)題，就更容易些。

人們要達(dá)到目的，須在過(guò)分刻板和太少結(jié)構(gòu)化二者之間，做出行得通的選擇，而選擇的界線和依據(jù)要以特殊的需要和實(shí)際情況巧妙的結(jié)合。

拒絕配合他的刻板僵硬的行為，把生活安排得有秩序、有模式，讓他了解到 發(fā)生了什么之后，會(huì)使他感到舒服、安全。

在孩子有了準(zhǔn)備之后，才引進(jìn)變更。

在拒絕變動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，要和藹、耐心，還要堅(jiān)持不懈，始終一致地不允許孩子繼續(xù)那種帶來(lái)諸多不便于日常生活常規(guī)的行為。

用塑性改變的方法

在朝著建設(shè)性的各項(xiàng)活動(dòng)前進(jìn)的時(shí)候，不妨有意識(shí)地在生活的每一天里，從許多方面都有一點(diǎn)小小的變化。

如，安排課程項(xiàng)目，時(shí)間或內(nèi)容的變化；出門(mén)上街時(shí)，行走的路線的變化；家中擺放的家具，裝飾的位置、形式的變化等，漸漸變動(dòng)的生活環(huán)境，讓他慢慢地習(xí)慣常規(guī)的變化，適應(yīng)社會(huì)變化的規(guī)律。

培養(yǎng)合理、適應(yīng)變化規(guī)則的訓(xùn)練

1、安排孩子感興趣，積極主動(dòng)參與的建設(shè)性的活動(dòng)；

2、用另一種新鮮的生活常規(guī)去代替那僵死不變的常規(guī)。

6、問(wèn)題行為：特殊恐懼

一些孤獨(dú)癥孩子總是緊張和害怕，他們之中幾乎所有的人在某個(gè)時(shí)間，對(duì)無(wú)害事物產(chǎn)生恐懼。

了解這些恐懼的由來(lái)，通常比較難，不過(guò)有時(shí)候可能是由初始的恐懼引起的有時(shí)候，也可能是環(huán)境的刺激引起的。

首先需要分析原因，了解恐懼的由來(lái)。比如開(kāi)始穿新鞋時(shí)，磨痛他的腳跟，而引起對(duì)穿鞋的恐懼；第一次洗手、洗澡時(shí)，受過(guò)燙而引起恐懼洗澡等。

對(duì)這種由初始恐懼引起的行為，在恐懼消失之后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里作為日常生活的習(xí)慣而延續(xù)下來(lái)的恐懼問(wèn)題。

通過(guò)逐漸接觸引起他害怕的環(huán)境，來(lái)改變的恐懼是唯一的辦法。

具體訓(xùn)練時(shí)，要安排細(xì)微轉(zhuǎn)化的程序，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)地逐步增加他與恐懼事物的接觸，漸漸地消除他恐懼心理的作用，也可以模糊的感受，轉(zhuǎn)移感觸注意力的辦法讓他在不知覺(jué)中，接受接觸，消除恐懼。

比如穿鞋產(chǎn)生恐懼的孩子，他喜歡吃煮雞蛋，當(dāng)他吃雞蛋時(shí)，把一雙他喜歡顏色的鞋放在他身邊，在他快吃完之前，把鞋拿走，反復(fù)多次，便使他能平靜地接受鞋。

時(shí)間長(zhǎng)了，就能在吃雞蛋的時(shí)候，把鞋穿到他的腳上，時(shí)間再次加長(zhǎng)，在他吃的時(shí)候，都能高高興興地穿上鞋。

適應(yīng)這種反應(yīng)后，就能在早晨起床后把鞋穿上。

最后，買(mǎi)新鞋成了他所盼望愉快的事。

對(duì)于孩子對(duì)環(huán)境的刺激產(chǎn)生恐懼，如對(duì)響亮的噪聲，明亮燈光，敏感的觸摸(洗、洗頭，剪指甲)等刺激產(chǎn)生恐懼。

首先請(qǐng)記住，他們似乎對(duì)這些刺激感到很痛苦，引起強(qiáng)烈的恐懼和猛烈的抵制，而并不是他們的小題大做，小怪大驚。

家長(zhǎng)(老師)必須盡其所能地鎮(zhèn)定，堅(jiān)持用平靜的安慰和轉(zhuǎn)移注意力，來(lái)幫助他。

如：堅(jiān)持要一個(gè)人抱住孩子，另一個(gè)人使用技巧來(lái)為他洗或剪頭發(fā)，解決這類(lèi)問(wèn)題的最終，尤其是在孩子對(duì)自己的儀表裝飾感到興趣時(shí)，就好解決?？梢宰尯⒆幼?chē)、火車(chē)、飛機(jī)讓他適應(yīng)噪聲，也可以用聽(tīng)覺(jué)，視視的統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助他們脫敏，消除恐懼。

當(dāng)孩子在夜間醒來(lái)，往往會(huì)感到困惑，顯示出害怕和苦惱，這個(gè)問(wèn)題似乎更為嚴(yán)重，時(shí)間更長(zhǎng)，而且很難安慰，因?yàn)樗麄兊种茡崦腿啾?。用一種令人安慰的態(tài)度，一種平靜而溫柔的聲調(diào)，還可以聽(tīng)一首喜愛(ài)的歌曲(或搖籃曲)，可能會(huì)使他鎮(zhèn)靜安祥下來(lái)。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是信心和堅(jiān)持

1、處理每一種恐懼都應(yīng)當(dāng)加以考慮后做出決定。是通過(guò)慢慢增加他與某件東西接觸的辦法，還是立刻告訴孩子沒(méi)有什么可怕的東西來(lái)安慰？是讓孩子避免這個(gè)情景，還是讓他能夠接受幫助來(lái)克服這種恐懼？但是考慮并不是猶豫不定。

2、家長(zhǎng)(老師)對(duì)孩子無(wú)論做什么，都必須有信心，相信自己解決困難問(wèn)題的能力，有了這關(guān)鍵的第一步，孩子的好轉(zhuǎn)就有辦法了。

7、問(wèn)題行為：忽視危險(xiǎn)

與恐懼相反，有些孤獨(dú)癥孩子對(duì)周?chē)挛锏奈ｋU(xiǎn)性常常毫不在乎。

許多家長(zhǎng)回憶說(shuō)，他們第一次到海邊，穿著衣服就往海里跳；喜歡攀爬的兒童攀高水平足以使他增長(zhǎng)到絕技的水平；在房頂狹窄的突出物上行走，往樓窗探身出去，在馬路上無(wú)視來(lái)往車(chē)輛等等。

不怕真正危險(xiǎn)的行為不是勇敢的表現(xiàn)，是由于他們?nèi)狈?duì)事物的判斷力，不懂得某些行為會(huì)對(duì)自己帶來(lái)什么樣傷害或死亡。

這時(shí)就必須教導(dǎo)一些安全規(guī)則，如穿越道路，避免火災(zāi)，使用電和煤氣的安全事項(xiàng)。讓他明白，并要遵守這些規(guī)則。

另外減少身邊可能產(chǎn)生危險(xiǎn)的環(huán)境因素，把危險(xiǎn)品放好，樓道、陽(yáng)臺(tái)、窗戶設(shè)置防護(hù)欄、安全網(wǎng)等。

看護(hù)好他們，是最安全的辦法。在出現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)，立即抱住他并用短語(yǔ)警示：“不行!”“不可以!”

特別要注意2-5歲的孩子，往往這個(gè)年段的孩子最不怕危險(xiǎn)，最讓人麻煩的，俗稱(chēng)“狗都嫌的年紀(jì)”。

8、問(wèn)題行為：奇特動(dòng)作

孤獨(dú)癥孩子往往出現(xiàn)一些奇特的動(dòng)作和怪相。如，扭曲手指，怪異的跳動(dòng)，奇特的表情動(dòng)作等。

產(chǎn)生這種行為的原因，可能有兩個(gè)：

其一，患兒用古怪的表現(xiàn)，引起公眾的注意；

其二，他們可以從這些怪異的動(dòng)作中得到某種的刺激或滿足。

所以，我們把他們這種古怪稀奇的動(dòng)作稱(chēng)為“自我刺激行為”。

對(duì)于這些問(wèn)題的處理方法：

把他們的動(dòng)作限制在一定的場(chǎng)合和一定的時(shí)間內(nèi)。如在出外、郊游或處于眾目瞪瞪之下，應(yīng)立即加以制止，當(dāng)他扭曲手指或轉(zhuǎn)動(dòng)雙手時(shí)，要輕輕地握住他的手，逐漸地給他一個(gè)概念，這種行為是不能接受的。

即使用一個(gè)行動(dòng)和一個(gè)詞(或短語(yǔ))，可以提醒制止他。還可以把一些物品叫他提著、拿著。不讓他有空閑的雙手去做那些奇怪的動(dòng)作。

最根本、最有效的解決辦法，還是讓他在每日里有許多事情可做，用學(xué)習(xí)、活動(dòng)去充實(shí)時(shí)間。

否則終日悠閑，無(wú)事可為，只好去做那奇離古怪的動(dòng)作。

9、問(wèn)題行為：自殘行為

孤獨(dú)癥孩子經(jīng)常出現(xiàn)自傷行為，如打自己、拔頭發(fā)、咬手、摳眼、撞頭等。

自傷的原因可能有兩個(gè)方面：

一方面，可能是遇到一些挫折或?qū)δ承┦虑椴焕斫飧械嚼Щ蠡驘溃?/p>

其次，可能由于無(wú)事可忙，大部分時(shí)間隨心所欲地呆在那里，或是在集體生活的場(chǎng)所里未被工作人員(老師)注意，理睬的情況下而發(fā)生的。

對(duì)于這些問(wèn)題的處理方法：

1、對(duì)嚴(yán)重的自傷行為，如摳眼、撞頭等發(fā)生時(shí)，應(yīng)立即采取行動(dòng)制止，并采用一些必要的措施(如給他戴上防護(hù)工具：手套、頭盔等)以保證孩子的身心的安全。只有當(dāng)他不摳、不抓、不撞時(shí)，才給予表?yè)P(yáng)與注意。

2、對(duì)無(wú)危險(xiǎn)的自傷行為，可用“漠視法”來(lái)矯正。當(dāng)多次矯正無(wú)效時(shí)，可采用一些積極的處理方法，如要求他學(xué)習(xí)“把手放在膝蓋上”，“手放在桌上”，“站起來(lái)”，“坐下”，“蹲下”等動(dòng)作，使他的手、腳無(wú)法去做那些自傷行為，并使孩子學(xué)習(xí)一些新的動(dòng)作和行為。

3、對(duì)有自傷行為的患兒，除了及時(shí)矯正之外，還要多給予安撫和看護(hù)，仔細(xì)分析原因，有目標(biāo)計(jì)劃地給予幫助，使之逐漸地減少乃至消失自傷行為。

4、對(duì)受挫折困惑煩惱發(fā)生自傷的孩子，要額外地看護(hù)和安慰他，讓他消除自傷行為。

5、對(duì)那些因?yàn)榛顒?dòng)太少、空閑太多經(jīng)常發(fā)生自傷的孩子，矯正的辦法是，設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件教導(dǎo)鼓勵(lì)他們參與各種趣味的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，以充實(shí)他們的時(shí)間。

6、對(duì)為了尋求個(gè)別注意或刺激而引發(fā)自傷行為的孩子，只要是無(wú)危險(xiǎn)，就予以不理睬，等到行為停止時(shí)，才對(duì)他注意或表?yè)P(yáng)他。

10、問(wèn)題行為：過(guò)度安靜

過(guò)度安靜的孤獨(dú)癥孩子與過(guò)度活躍的孩子相反，他們終日平平靜靜，畏縮不動(dòng)。

他們干凈而整齊，從不探索外界，對(duì)泥土、沙水一點(diǎn)興趣沒(méi)有，他們什么也不干，連把湯匙舉到嘴邊、擺弄面前玩具的力氣都沒(méi)有!

盡管這種孩子比起精力充沛的孩子，造成的麻煩少些，但是他們自封自閉的極度孤獨(dú)，影響了自身的發(fā)展。

矯治這類(lèi)孩子的辦法就是讓他們走出“自閉”世界，并引導(dǎo)他們進(jìn)入外界環(huán)境。

1、盡可能地融入孩子的世界，讓他接納你(老師)，然后再為他開(kāi)展活動(dòng)。

你必須仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他的喜好、習(xí)慣。起初你得依照他的習(xí)慣、方法同他一樣做，讓他同化，接納你，并對(duì)你產(chǎn)生興趣。

2、接納你后，你便可以帶他去嘗試，去做各種各樣他喜歡的游戲和活動(dòng)。在活動(dòng)中你要進(jìn)行許多的鼓勵(lì)和幫助的工作。積極觸動(dòng)激發(fā)他對(duì)周?chē)挛锏慕邮芘c興趣，讓他認(rèn)識(shí)到外面世界也并不可怕。

3、在活動(dòng)中，不要限制，也不要批評(píng)指責(zé)他在活動(dòng)中的表現(xiàn)，要以正強(qiáng)化為基礎(chǔ)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，稱(chēng)贊和肯定他的舉動(dòng)，讓他體會(huì)到自己的成績(jī)，認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而促使他建立起自信并對(duì)參與活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

4、最終的目標(biāo)是帶他到現(xiàn)實(shí)的世界中擴(kuò)大認(rèn)識(shí)。如帶他到公共的場(chǎng)所、社會(huì)交往的場(chǎng)面、去海邊、去公園、去旅游、去度假等，在豐富的社會(huì)環(huán)境中，讓他擴(kuò)大境界，擴(kuò)大與人接觸、增長(zhǎng)知識(shí)，達(dá)到走出“自閉”的目的。

5、在對(duì)外界有了一定的認(rèn)識(shí)與興趣后，可以增進(jìn)他其他能力方面的培養(yǎng)。如語(yǔ)言、社交、技能等訓(xùn)練，讓他全面地?cái)[脫畏縮的行為。

11、問(wèn)題行為：攻擊行為

一些長(zhǎng)大了(或進(jìn)入青春期)的孤獨(dú)癥孩子，會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性的異常行為—攻擊性行為，如攻擊他人(擰人、掐人、踢人等)，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)出極度興奮的情緒；難以自控地傷害他人等。

這種行為出現(xiàn)之前，患者都會(huì)首先試圖引起被攻擊者的注意(做出不正常的舉動(dòng)，怪聲怪氣地引人發(fā)笑等)，而后攻擊之。

這種攻擊、傷害人的原因，無(wú)法去理解，但據(jù)觀察，其原因可能非常細(xì)小，如突來(lái)的一個(gè)高音噪聲，所喜歡的某小物品不見(jiàn)了，或?qū)δ吧擞兴碳さ取?/p>

當(dāng)他對(duì)人攻擊、傷害后，表現(xiàn)出興奮和欣慰的情緒來(lái)看，可能是為了達(dá)到他們心理上的某種滿足。

當(dāng)攻擊他人的嚴(yán)重行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)迅速地把他隔開(kāi)，盡量不大驚小怪(以避免產(chǎn)生刺激)，并把他監(jiān)護(hù)隔離起來(lái)，在一個(gè)精心安排的空間里，避免許多的麻煩和困難。

廣州天使兒童醫(yī)院

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