一、基本情況

濤濤（化名），是陽(yáng)光班的一名學(xué)員，五歲。他在班中的集體適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，能夠理解教師日常發(fā)出的常規(guī)性指令，共同注意力較穩(wěn)定，部分時(shí)候能跟隨老師的指令去做，但語(yǔ)言表達(dá)能力不足，不能較好地表達(dá)出需求及想法，需要輔助。社交意識(shí)及社交技巧較弱，需老師引導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)的簡(jiǎn)單社交。在集體環(huán)境中，目前存在著嚴(yán)重的不恰當(dāng)?shù)囊鹚岁P(guān)注的行為方式。

二、行為分析

每當(dāng)?shù)胶人沫h(huán)節(jié)，老師發(fā)指令讓章魚(yú)組的小朋友接水，濤濤大部分的情況下會(huì)在其他小朋友接完水后，掀翻他人的水杯或者把自己水杯中的水倒掉，或者是把水杯放進(jìn)盆（水龍頭下面的接水盆）里，亦或者把盆里的水掀翻等等，這種玩水的現(xiàn)象最開(kāi)始一天能發(fā)生數(shù)回。

根據(jù)老師的觀察，幼兒的一系列行為的功能，就是注意力強(qiáng)化。濤濤很需要被關(guān)注，在喝水的環(huán)節(jié)弄撒他人的水就是為了被關(guān)注，但是這種關(guān)注給其他幼兒在集體環(huán)境中帶來(lái)了負(fù)面的影響，也影響著幼兒自身的集體常規(guī)意識(shí)。

三、理想目標(biāo)

減少引起關(guān)注的不恰當(dāng)行為，能夠正確的打水并喝水。

四、干預(yù)過(guò)程

1、單獨(dú)接水并更換位置。在喝水環(huán)節(jié)時(shí)由一名老師單獨(dú)輔助濤濤，在叫到章魚(yú)組時(shí)讓濤濤小朋友坐在椅子上不動(dòng)，當(dāng)所有的章魚(yú)組小朋友基本接好水后，老師陪伴濤濤去接水，多給予孩子正向的關(guān)注，預(yù)防不當(dāng)行為。

2、提前給予關(guān)注并強(qiáng)化，老師和家長(zhǎng)要多關(guān)注濤濤，當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候及時(shí)的給到他關(guān)注，可以言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，食物或者擁抱等等，要及時(shí)強(qiáng)化幼兒好的行為，如：“濤濤現(xiàn)在坐好了我們可以去接水了”“好，我們關(guān)上水龍頭?！钡鹊?。在濤濤表現(xiàn)好的時(shí)候，沒(méi)有引起關(guān)注的時(shí)候我們就要提前給予他，不能在事情發(fā)生了再去關(guān)注去挽救。

3、采取忽略。如濤濤在家中也有類似的故意行為時(shí)，老師和家長(zhǎng)要做到不予理睬，不去給到濤濤關(guān)注，因?yàn)榇蠖鄶?shù)這個(gè)時(shí)候的濤濤是在哈哈哈笑的狀態(tài)，他在通過(guò)笑聲去吸引我們的注意，當(dāng)我們的一個(gè)眼神或者一句話都會(huì)強(qiáng)化他的行為，所以我們要做到忽略，那么老師或家長(zhǎng)的反應(yīng)沒(méi)有滿足到幼兒，久而久之也就會(huì)降低頻率。

4、更換水杯。家長(zhǎng)可以給幼兒買吸管杯喝水帶到幼兒園，這樣做是為了幼兒不會(huì)把自己杯中的水倒出去。在家中也可以給幼兒使用這樣的水杯。待孩子不當(dāng)行為減少時(shí)，在逐漸使用幼兒園的開(kāi)口杯。

5、培養(yǎng)正確行為。喝完水要等其他小朋友一起去送水杯，在等待的過(guò)程孩子容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，可以在喝完水時(shí)一起說(shuō)喝水的兒歌，或讓幼兒執(zhí)行一些小任務(wù)，比如在前面領(lǐng)說(shuō)兒歌，或給喝完水的小朋友粘貼代幣等等，培養(yǎng)正確的行為，減少不當(dāng)行為。

四、干預(yù)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的干預(yù)，濤濤現(xiàn)在能夠在叫組時(shí)能與其他幼兒一同接水，并且能夠和小朋友們坐在一排喝水，掀翻他人水杯的頻率大幅度降低，有時(shí)一天都未發(fā)生過(guò)。