很多家長(zhǎng)在給孩子做家庭訓(xùn)練時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，覺(jué)得我明明是按照專業(yè)的ABA行為分析法和老師分享的方式在訓(xùn)練，怎么一點(diǎn)效果都看不到呢？那么今天，我們就來(lái)看看家長(zhǎng)們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。

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一、用強(qiáng)化物誘導(dǎo)孩子訓(xùn)練

我們?cè)诤⒆佑?xùn)練時(shí)，肯定少不了強(qiáng)化物，但是家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)忘了，強(qiáng)化物應(yīng)該是在孩子做出正確反應(yīng)后給予他的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子知道什么時(shí)候做對(duì)或達(dá)成目標(biāo)，久而久之，當(dāng)再遇到類似情況時(shí)，孩子自然就會(huì)知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。

但很多家長(zhǎng)卻把強(qiáng)化物當(dāng)成了吸引物，想通過(guò)強(qiáng)化物把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣做會(huì)造成區(qū)辨錯(cuò)誤，孩子會(huì)因?yàn)橛袕?qiáng)化物才配合訓(xùn)練，對(duì)強(qiáng)化物造成了過(guò)分依賴。這樣不利于我們后面撤除輔助。

強(qiáng)化物有三個(gè)特點(diǎn)：①行為之后出現(xiàn)；②緊緊跟著行為；③能夠增加該行為在日后出現(xiàn)。
所謂行為之后才出現(xiàn)，就是明確指出強(qiáng)化物是完成行為之后才能得到的，不是被看到、猜到的。如果出示了強(qiáng)化物才能誘導(dǎo)孩子開(kāi)展訓(xùn)練，那就需要額外加上強(qiáng)化物視覺(jué)刺激，才能讓孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為。
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二、對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化
很多家長(zhǎng)看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子給予較多的關(guān)注，比如有的時(shí)候，孩子提要求，家長(zhǎng)沒(méi)有答應(yīng)，隨后孩子會(huì)哭鬧等，家長(zhǎng)想阻止孩子哭鬧，往往會(huì)答應(yīng)孩子的要求，這會(huì)讓孩子認(rèn)為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)該明確的是，干預(yù)的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為，而對(duì)于孩子的哭鬧等問(wèn)題行為，在孩子安全的前提下，不給予過(guò)分關(guān)注。或者可以加以引導(dǎo)，讓孩子用正確的方式來(lái)滿足自己的需求，比如表達(dá)。

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三、下達(dá)指令未輔助

很多家長(zhǎng)在給孩子下達(dá)指令之后，孩子不做反應(yīng)或聽(tīng)而不聞，家長(zhǎng)往往就會(huì)反復(fù)發(fā)指令，并且語(yǔ)氣會(huì)越來(lái)越嚴(yán)厲，音調(diào)隨之變得更高，甚至還會(huì)對(duì)孩子加以譴責(zé)，但孩子依然對(duì)家長(zhǎng)下達(dá)的指令無(wú)動(dòng)于衷。我們通常叫這些指令為空指令。

這樣會(huì)造成家長(zhǎng)的指令對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有用處，對(duì)指令和語(yǔ)言、社交信號(hào)等不敏感，而且會(huì)覺(jué)得一直在被要求做什么做什么，久而久之會(huì)抗拒，家長(zhǎng)還會(huì)覺(jué)得孩子“越來(lái)越不聽(tīng)話了”。

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所以，給孩子下達(dá)的指令一定要做到，孩子第一遍沒(méi)有執(zhí)行，當(dāng)?shù)诙橹噶钕逻_(dá)后，經(jīng)過(guò)了反應(yīng)時(shí)間，孩子依然沒(méi)有做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予輔助，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。

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四、輔助不及時(shí)

很多家長(zhǎng)會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，同樣的指令，為什么孩子會(huì)愿意聽(tīng)老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的無(wú)動(dòng)于衷呢？

其實(shí)，這就是輔助不及時(shí)造成的。家長(zhǎng)在開(kāi)始的時(shí)候，發(fā)出的指令沒(méi)有讓孩子必須執(zhí)行，后來(lái)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會(huì)選擇不做。

而當(dāng)孩子接觸到老師的時(shí)候，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長(zhǎng)身上的“招數(shù)”不太好用時(shí)，通常都會(huì)選擇聽(tīng)從老師的指令。

面對(duì)這種孩子不聽(tīng)指令的情況，家長(zhǎng)要切記下達(dá)指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會(huì)做的時(shí)候，就要及時(shí)給予孩子輔助，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。
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五、泛化不足

很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在機(jī)構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù)，在家跟著家長(zhǎng)卻做不了。孩子在課堂可以完成的任務(wù)，過(guò)了幾天似乎就都忘光了。很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié)，或者是泛化不足導(dǎo)致的。

泛化是指由具體的、個(gè)別的擴(kuò)大為一般的。比如孩子在家長(zhǎng)，在老師面前能完成的行為，也可以在別人面前完成。僅僅依靠機(jī)構(gòu)和家庭中的訓(xùn)練在泛化方面存在局限。

缺少泛化，孩子的適應(yīng)能力會(huì)有明顯的局限性，不愿意或不會(huì)在生活中靈活使用。

所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學(xué)部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。
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六、急于求成

有時(shí)候，家長(zhǎng)過(guò)于高估孩子的能力，許多任務(wù)超出了孩子的能力范圍之外，孩子當(dāng)然達(dá)不到家長(zhǎng)的要求。在這樣的情況下，家長(zhǎng)依然堅(jiān)持重復(fù)下達(dá)指令，期望孩子能夠完成。

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結(jié)果卻讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，所以也會(huì)出現(xiàn)“不配合訓(xùn)練、一訓(xùn)練就哭鬧”的情況。

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其實(shí)，面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就應(yīng)該根據(jù)孩子各項(xiàng)能力的具體情況，調(diào)整項(xiàng)目的難易度，并立刻給予孩子輔助，幫助孩子完成任務(wù)。

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自閉癥孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都普遍較差，很多看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們卻很難完成，所以家長(zhǎng)們總會(huì)很苦惱。

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但是，很多家長(zhǎng)一旦開(kāi)始干預(yù)，就想立刻讓孩子的情況變好。但這是不現(xiàn)實(shí)的，自閉癥本身難以完全治愈，更需要家長(zhǎng)的耐心和有針對(duì)性的訓(xùn)練。在給孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)切莫急于求成，一定要孩子各方面能力的具體情況，按照孩子的進(jìn)度循序漸進(jìn)。

廣州天使兒童醫(yī)院
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