具體內(nèi)容放在我的首頁動態(tài)介紹了

繪畫日記的一切主題都緣于生活，最終都將回歸于生活、服務(wù)于生活。我只不過是作為教師略施“雕蟲小技”，卻激起了孩子內(nèi)心潛在的愛的情感，讓杰偉“服服帖帖”“心甘情愿”地與菜青蟲為伴，與它一同成長，產(chǎn)生出“繪畫日記”的想法，生動活潑的“草根繪本”與孩子們共享，這個往日的“調(diào)皮大王”如今變成了“故事大王”，掀起了班級的講故事高潮。杰偉的變化也讓我對“幼兒繪畫日記”的信心更加堅定，開始了較為深入的探討。

活動形式：合作趨于多元化

美術(shù)語言是一種世界性語言，它可以不分種族、不分年齡、不分地域、不分性別地進行思想和感情的表達與溝通。讓人們暢通無阻的去感受美、體驗美、創(chuàng)造美。讓學生學習理解不同藝術(shù)形式的形成與各地歷史、地理、風俗、文化、宗教等的關(guān)系。學會識別并領(lǐng)會不同地區(qū)與時代藝術(shù)符號的文化含義，從而學會理解各民族藝術(shù)的寶貴價值，認同并尊重世界的多元文化。

1.自由活動中的自主合作

一次晨間活動時，無意中看見嬌嬌和明明各自拿了一張“廢畫”。明明說：“我畫的小花、云朵、太陽最漂亮，我要把它們撕下來。”嬌嬌說：“我畫的房子和大樹漂亮，我把它們撕下來。”于是他們撕畫、拼畫、編故事……幼兒結(jié)伴將“廢畫”重新組合成新的作品后自我欣賞，他們的語言表達能力提升了，合作學習的意識加強了，審美情趣得到了豐富。

2.情境活動下的集體合作

點點拿著一張畫有大樹的鉛畫紙走到我的面前：“劉老師，我畫的大樹好看嗎？”旁邊的小朋友也附和著：“點點的大樹真好看！”一陣輕聲輕氣的聲音隨后而來：“可是大樹媽媽太寂寞了，一個人多沒意思呀！”膽小的敏敏發(fā)出了不同的心聲。我馬上接過話題：“是呀，大樹媽媽太孤獨了！幫忙想想辦法?！薄翱梢哉埿游飩兊酱髽涞紫聛硗??！薄罢埬男┬游飦砟兀俊薄靶⊥??！薄盀槭裁凑埿⊥?？”“小兔子最溫柔，可以陪大樹媽媽說說話?！薄靶『镒幼钫{(diào)皮，可以逗大樹媽媽開心?！薄摆s緊去把你們的想法畫 出來吧。”不一會兒，一幅幅溫馨的畫面躍然紙上，孩子們將日常生活經(jīng)驗融進了作品。面對眾多的繪畫作品，我們讀到的是孩子們對美好生活的熱情、對未來的憧憬。