8月2號下午的交流內(nèi)容分為四個板塊一一閱讀教師、科學教師?(該部分內(nèi)容將與科學研習營推文一同發(fā)布)、校長領(lǐng)導力、區(qū)域教育局。

而每個板塊又基本可以分為三部分：首先是來自一線的經(jīng)典案例分享，教育永遠在最貼近孩子的地方發(fā)生；其次是專家老師們的分享，既要腳踏實地做課堂教學，也要仰望天空，去看更好的閱讀教育是如何做到的；最后是以上分享者們的圓桌對話，在碰撞過程中，逐漸明晰如何走好未來的路。

而到了晚上，是歡樂又動人的聯(lián)歡晚會，老師們是臺上的絕對主角，像明星一般閃閃發(fā)亮，搖曳生輝。閱讀之光融開，露出背后的光源，那是——他們的生命之光。

「看見」一群人的擔當案例分享&主旨演講&圓桌對話

?閱讀教師專場--整本書閱讀教學的參差百態(tài)?

如果說成年人和孩子們有一個共同的語言密碼，那一定是游戲。在友佳的帶領(lǐng)下，老師們像孩子一樣扭扭掐掐，驅(qū)走午后的困意，充滿期待地開啟了下午的學習交流。

來自福建寧化的謝婷老師在《整本書閱讀教學實踐與思考》中分享了自己為什么做、以及如何做整本書閱讀。她從18年開始帶一年級的孩子進行閱讀，過去謝老師不理解閱讀的能量，如今發(fā)現(xiàn)這個班孩子的語文素養(yǎng)、閱讀能力整體比其他同年級孩子的能力強，并且在許多征文比賽中都有獲獎。謝老師說：“我在這個過程中彌補了童年的遺憾，做整本書共讀是我跟孩子的雙向成就?！?/p>

或許相遇本就是底色相同人的獎勵，來自甘肅涇川的王改鳳老師也講述了《閱讀，遇見更好的自己》的故事。從小熱愛文學，多愁善感，教學之后讀了很多兒童文學的書，在《于永正：我怎樣教語文》下啟蒙，她始終以于永正老師的“少做題、多讀書，語文能力是大量的讀寫實踐中形成的，不是老師講出來的?！弊允。瑤е嗌虾⒆娱_啟了閱讀實踐。

最讓人感動的，是她聽嚴盈俠老師講《丑小鴨》這篇文章，她在故事里看到了自卑敏感的自己，也把這個故事帶給了班里的孩子。就像張春燕老師在橡果書院中級整本書課程中“教鞭的故事”，教育的關(guān)鍵節(jié)點不是刷題的積累，而是人的“遭遇”。這個故事也成了他們班上孩子的重要“遭遇”時刻。

“無論是學校還是社會，我們亟須重建共同的語言，我們亟須擁有共同的價值，我們同樣亟須用真誠的共同行動，來創(chuàng)造共同的未來。為此，我們首先需要擁有共同的歷史、共同的英雄、共同的文化符號、共同的心靈密碼——也就是說，我們亟須通過共讀，通過對話和相互用文字交流（共寫），來實現(xiàn)真正的共同生活?！薄蓢椤豆沧x共寫共同生活》

以上是陳冬蘭老師在《讓童書童影照亮童年路》分享給大家的一段話。陳老師帶來的分享是整本書與電影的結(jié)合。按照健康的學習方法，在進行形式學習之前，應該有大量的意義學習。這就是說，作為精神生活甚至是閱讀橋梁的電影，其實也在為視聽藝術(shù)的學習進行浪漫積淀——在這個過程里，我們無需聚焦，只需無意學習即可。

在一段視頻里，來自馬來西亞的郭史光宏老師通過《走向閱讀的深處——班級讀書會的實踐》的分享，基于實踐給到了老師們更有利于開展的方式方法。作為一個領(lǐng)讀人的角度，在一個班級實踐中挑選好書-解讀作品-設(shè)計話題-組織討論-延伸任務，這是一個完整的準備過程，帶著孩子們“先讀進來，再讀出去，感覺優(yōu)先”。

讓孩子們自己的心先經(jīng)歷，這是郭史光宏老師所說的“讀進去”，然后站在旁觀者的角度、作者的角度去思考，即為“讀出去”，孩子的本真第一性的感覺優(yōu)先。取得框架之后，以老師們的本真去經(jīng)歷，帶著孩子們讀起來。

橡果書院的整本書共讀導師嚴盈俠帶來了《怎樣帶孩子讀一本書》的分享。從我們?yōu)槭裁匆稣緯沧x的思考開始，去探討這種教育方式對道德人格的塑造，去對智力和思辨能力的發(fā)展。

當《海的女兒》在他人眼里只是一個“不要做戀愛腦”的教育話題，嚴老師帶著大家進入到了一個新的理解場域：小美人魚為何來到人類世界？小美人魚為何想要擁有不朽的靈魂？共讀一本書，遠遠超過共讀一本書本身，我們把它當作我們的精神生活的一部分，整本書共讀是一種生命課程，是引領(lǐng)孩子們走向更好自己的課程。正如嚴老師所說：“整本書共讀是老師賦予孩子童年最好的禮物”。

將近尾聲，我們邀請到郭曉瑩、干國祥、馬玲、謝婷、陳冬蘭、王改鳳開展圓桌對話，也邀請各位參會老師共同探討教學中遇到的問題。大部分老師目前可能混淆了整本書共讀和一本書的自由閱讀。真正的整本書共讀應該是指向兒童的生命成長，所以共讀建議精選經(jīng)典之書。

而關(guān)于老師是要自己研發(fā)課程，還是只是教好孩子，馬玲老師說：“整本書共讀的第一性一定是促進孩子成長”，我們在教學過程中也許會有很多精力取舍的瞬間，但是第一性，一定是于孩子有益。

校長領(lǐng)導力專場?

在遼寧省凌源市東城小學王遠征老師的理念中，“讀書和健身不可辜負，擔當和感恩方能行遠”，王老師從領(lǐng)導班子抓起，讓讀書成為師生的日常習慣。她鼓勵教師們?nèi)ジ嗟牡胤綄W習交流。赤峰、廈門、北京......名額有限，王老師會把機會給所有愿意帶著孩子讀書的老師們。

在這樣的支持下，一位榜樣教師開始將寫字教學和語文教學深度融合，申請了省級“寫字教學”的科研立項，用一筆一畫、點點到位的方式讓學生們更好地理解和掌揮語文知識。王老師指引著老師們的行走方向，激勵他們追尋更高更美好的愿景。

占鎮(zhèn)訓校長曾經(jīng)是一名體育老師，在帶領(lǐng)學校的過程中，他從不會讀書、不敢讀書到開始帶領(lǐng)著大家讀。他不僅讓自己成為了學校最愛讀書的人，也像給自己的孩子講故事一樣給學生講故事。占校長將閱讀引入學校，建立了三座“書山”(圖書館、圖書角、 家庭圖書柜)，也將閱讀納入了校本課程中，讓學生從小就養(yǎng)成閱讀的習慣。占校長告訴老師們，先做讀書人，再做教師，“且作書呆”。

21世紀教育研究院的黃勝利院長從研究機構(gòu)的角度，談了農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展的制約條件和農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展共同體的設(shè)計。他認為，一所理想的小而美的學校應該具有緊密的師生關(guān)系、對兒童友好的校園環(huán)境、有鄉(xiāng)情的教育內(nèi)容、個性化的學習方式、人性化的學校管理、踐行有尊嚴的教育。

黃院長以鄉(xiāng)村創(chuàng)新學校范家小學、云南美麗小學、四川達祖小學為例，展現(xiàn)了回歸教育本質(zhì)、回歸真實生活、回歸鄉(xiāng)土自然的學?？梢宰叩糜卸噙h。

鄭州高新區(qū)啟新實驗中學的李末校長認為，領(lǐng)導力不是被任命為校長時就有了，而是讓他人心甘情愿追隨的能力。威信和激勵是影響領(lǐng)導力的兩大關(guān)鍵。校長需要提升品德修養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)造實際業(yè)績，同時掌握激勵技巧，不斷認可、真誠贊美老師。

李末校長告訴我們，豁達的校長能原諒老師，謙虛證明了領(lǐng)導者生命的深度。在李末校長心中，若能讓一顆心免于哀傷，才是不虛此生的真正意義。

在400封給老師的書信、800篇文章、近160萬字的書寫中，瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學的周國平校長始終相信，文字是有力量的，通過書信共同體，他喚醒了老師們的創(chuàng)造力。在校園里，周校長打造了校園十景，在樸樹下組織學生的演講會、朗誦會、故事會。朗朗書聲，喚醒了每一位兒童的靈性。從讀書會到鄉(xiāng)村文化中心，周校長也喚醒了每一個家長的“合伙力”。

周校長的堅持和努力，曾使得教學樓發(fā)霉、教室沒門的鄉(xiāng)村學校，蛻變成了一所敞亮的明星“網(wǎng)紅”學校，為了充滿活力、陽光而自信的未來鄉(xiāng)村孩子，他依然執(zhí)著地走在路上。

最后的圓桌對話中，鄭州經(jīng)開區(qū)朗星小學的原衛(wèi)華校長堅信，管理就是激發(fā)人的善意，作為校長要懂得激發(fā)老師們身上的正能量。魏智淵老師提出，作為校長，要通盤考慮能力精力資源的分配，不用過分放大小問題，要學會善用資源、用團隊的力量超越個人本身的局限。

區(qū)域教育局專場?

區(qū)域教育局專場在相互交流互動中熱切開場。盡管地域、身份、區(qū)域教育生態(tài)各異，但讓我們相聚在這里的同一愿景，是高品質(zhì)的鄉(xiāng)村兒童閱讀教育。

來自貴州平塘的鄧劍老師作為閱讀項目新進區(qū)域代表進行分享。貴州平潭作為中國天眼之城，閱讀工作卻曾經(jīng)遇到迷茫。一年前，平塘縣與擔當者行動相遇，擔當者的閱讀教育服務體系恰好回應了平塘縣的閱讀推廣瓶頸。

在擔當者行動的支持下，平塘縣通過幼兒園閱讀空間、小學班級圖書角的落地打造優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，以學促教師專業(yè)發(fā)展，以活動激發(fā)學生閱讀欲望，開展“一校一品”書香滿校園等讓閱讀有機融入師生的學習生活。平潭縣教育局確立了三年規(guī)劃和五年目標，計劃讓閱讀工作與地方民族文化、天文科普有機融合，展望著閱讀之光能夠點亮更多孩子的未來。

作為閱讀項目運營進階區(qū)域的教育局代表，云南會澤的楊艷老師感慨：作為曾經(jīng)的深度貧困縣，會澤縣把教育作為脫貧攻堅的治本之策，通過實干興教、改革創(chuàng)新、科學發(fā)展等關(guān)鍵舉措讓教育成為了會澤一張響亮的名片。

會澤縣在2019年遇見了北京嘉實公益基金會和擔當者行動，三方攜手實現(xiàn)了會澤縣所有小學圖書角的全覆蓋，而持續(xù)多年的高品質(zhì)兒童圖書捐贈、鄉(xiāng)村教師成長陪伴、兒童閱讀課程支持、專家志愿者指導也讓會澤的縣域閱讀推廣初顯生態(tài)。未來五年，會澤縣期待與嘉實公益、擔當者行動深化縣域合作，繼續(xù)培育種子教師和示范學校，實施區(qū)域閱讀教育覆蓋行動和科學教育探索活動。

江西于都教育局的段宗偉老師非常感激擔當者行動把兒童閱讀的種子帶進于都，于都和擔當者結(jié)緣10余年，在擔當者的支持下，圖書角覆蓋275所學校1854個班級。利用社會公益資源助力閱讀事業(yè)的同時，于都也根據(jù)縣域?qū)嶋H情況定期開展“一校一品牌、一月一主題”活動和“教師讀書分享會”，創(chuàng)造豐富的閱讀活動，用濃郁的讀書氛圍輻射帶動一批閱讀種子師生茁壯成長。更多元的閱讀形式，諸如親子共讀、全民閱讀等也逐漸融入社會大眾的生活中。

科學之光也在于都閃耀，在2019年與橡果科學相遇后，2023年，10個兒童科學創(chuàng)想中心落地于都，于都有機結(jié)合課后延時服務，也慢慢地把科學課程和社團活動開展了起來。

在講述過程中，老師們時常對捐贈方言說感謝，而浙江國富慈善基金會秘書長楊沅澤則為我們帶來了捐贈方的視角。2018-2022年，國富基金會在江西萬安、陜西延長、甘肅靖遠和積石山4個縣域捐資建設(shè)班級圖書角1014個，捐贈圖書70980冊，直接惠及學生46498人。在光鮮的數(shù)據(jù)背后，國富基金會也看到，優(yōu)質(zhì)圖書不等于閱讀，科學的“頂層設(shè)計”才能讓閱讀推廣真正規(guī)?；涂沙掷m(xù)，作為捐贈方同樣需要思考閱讀推廣的目標和自身的立場定位，閱讀推廣需要三方相互理解、共同推動。

國富基金會和擔當者行動以江西萬安為原點，攜手探索閱讀深度推廣：擔當者行動從規(guī)?；墒旖ń悄Ｊ降絽^(qū)域協(xié)調(diào)員深耕破局，萬安縣教體局從開放到更直面教育本質(zhì)的合作，三方在閱讀推廣中的成效最終呈現(xiàn)在逐年“豐收”的犟龜杯大賽、橡果書院和云興獎教金中。

鄭州市經(jīng)開區(qū)蝶湖小學的張智慧校長從區(qū)域如何賦能學校這個角度展開分享。經(jīng)開區(qū)通過明晰閱讀目標、倡導閱讀活動、聯(lián)結(jié)閱讀資源、開發(fā)閱讀課程、打造閱讀空間、系統(tǒng)閱讀指導、完善閱讀機制、呈現(xiàn)閱讀成果這八大舉措并舉，推動了蝶湖小學的能動性發(fā)展：課程立身、系統(tǒng)籌劃；拓展外聯(lián)、匯聚資源；腳踏實地、課程落實.....

蝶湖小學在短短三年間的閱讀情況令在場所有老師驚嘆羨慕：一年級孩子年閱讀量人均1000本，二年級孩子人均閱讀速度每分鐘400-650字量，人均一年1000萬字.....經(jīng)開教育實現(xiàn)了風景這邊“讀“好。

接下來的世界咖啡環(huán)節(jié)，老師們通過票選對“如何搭建縣域兒童閱讀推廣教師團隊”問題進行討論。張同慶老師指出: 不要用平面化的思維考慮問題，而是要有縱深思維，梳理問題的邏輯關(guān)系，抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。

如何改變一個滿是污水和泥垢的池塘?答案很簡單，便是挖一條水渠，把外面的清水引進來，和外界持續(xù)保持聯(lián)系。對教育局來說，引入好的榜樣、好的課程、好的專業(yè)成長培訓資源就是引入“活水”，這樣讓老師們保持專業(yè)成長的能力、熱情、對閱讀和應試的分寸把握，閱讀與新課標的結(jié)合就不再是問題?，F(xiàn)場就是“活水”，在這里我們創(chuàng)造真實的對話場域，相互激發(fā)，在對方身上找到答案。

作為資源鏈接者的公益組織，我們非常愿意和區(qū)域教育局一同解決在兒童閱讀推廣中遇到的問題，提供有可能提供的資源。擔當者行動產(chǎn)品主管鄧曉倩向在場老師具體介紹了擔當者行動四大閱讀教育項目，并提出了縣域合作可行的方式方向，希望有更多的孩子和高品質(zhì)閱讀相遇。

專場總結(jié)收尾時，張春亮總干事也真誠表達：期待大家相互支持、協(xié)同共創(chuàng)，把兒童閱讀推廣中的案例經(jīng)典流動共享起來，創(chuàng)造更廣闊的平臺讓閱讀這件事情融入更多孩子的生命成長。

「看見」生命之光聯(lián)歡晚會&頒獎典禮
在“兄弟姐妹大聯(lián)歡”晚會上，老師們大聲唱，盡情跳。方言朗誦、童話劇、說唱、歌曲串燒、三句半、廣場舞、你比我猜......雖然只彩排了一天時間，但整個舞臺都因為老師們的熱情、真誠而閃耀。

公益致敬環(huán)節(jié)，擔當者行動副總干事楊美琴向參與了案例故事分享的老師、所有在場的，沒在場的一線教育工作者表示敬意。
疫情三年，人們很忙，很亂，但仍然有很多頑強的生命在生長。我們今天看見孩子，看見一間教室的容量，看見校長，看見了教育局。
所有的這一切，都是因為在座的各位，你們真的很迷人，我們看見你們通身發(fā)光的狀態(tài)，活潑潑的狀態(tài)，那是行動者的樣子，那是......擔當者的樣子。

全場節(jié)目最后，主持人問誰還想表演，一個孩子主動舉手上臺，將一支優(yōu)美的舞蹈《萱草花》獻給全場的老師們。歌聲悠揚，一襲白裙，虔誠之至，像是領(lǐng)著我們?nèi)ネ幕▓@。

高高的青山上，萱草花開放采一朵，送給我小小的孩子們。