學(xué)業(yè)不良是一個較新的研究領(lǐng)域，涉及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等諸多學(xué)科。正因如此，在對學(xué)業(yè)不良的概念、成因、分類、特征、教育等方面的解釋與研究上，各學(xué)科或?qū)I(yè)常常各執(zhí)一詞，使得這一領(lǐng)域變得相當(dāng)復(fù)雜，充滿了矛盾與分歧。
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一.什么是學(xué)業(yè)不良？

“學(xué)業(yè)不良”這一術(shù)語人們或許相當(dāng)陌生，但如果說到“差生”，人們就比較熟悉了?！皩W(xué)業(yè)不良學(xué)生”與“差生”涵義接近，說的都是學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。然而，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的提法比“差生”相對較為積極，而且含義也更為明確，還可避免人們在談到這一問題時帶有消極情緒。因為學(xué)業(yè)不良只是暫時性的，可以通過各種途徑加以改變。

學(xué)業(yè)不良是一個全球性、全方位的現(xiàn)象。它不只在我國存在，世界各國同樣有此現(xiàn)象；它不只存在于學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在成人的學(xué)習(xí)中也存在，即使是著名的科學(xué)家，在某一方面或者某個時候也可能存在某種程度的學(xué)業(yè)不良。

天才發(fā)明家愛迪生小時候曾經(jīng)被認(rèn)為是不正常、智力缺陷兒童。他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績一直落在班級的最后。父親曾把他作為笨蛋看待，愛迪生自己也認(rèn)為自己是一個笨人。法國著名雕塑家羅丹在讀小學(xué)時也被認(rèn)為是最差的學(xué)生。教師把他說成是不可教育的，并建議他的父母安排他參加工作。

偉大的天才愛因斯坦，一直到3歲還不會說話，小時候說每一個詞都非常吃力，一直到7歲，愛因斯坦才會說一句完整的話。因此，不管在多么熟悉的場合，在說話前，他總是先閉起嘴巴想一會兒。兒童時期的愛因斯坦，各門功課也不怎么樣。他對數(shù)學(xué)非常生疏，其他學(xué)科也沒有什么特殊能力，尤其在英語的學(xué)習(xí)上困難非常大。他這種語言上的困難一直持續(xù)到成人時期。對他來說，寫作一直是一件非常困難的事情，所以他的書寫交往能力很差。他在描述自己的思維過程時說，他很少通過詞來思考問題，只有在問題解決以后，才試圖通過詞把思考的東西表達(dá)出來。

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二.廣泛的定義

第一：學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷。

第二：學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計算等等）上有一定的缺陷；有認(rèn)知功能、言語障礙、思維能力差的孩子，他們的學(xué)習(xí)能力也會有不同程度的減弱，甚至是影響學(xué)業(yè)。

第三：上述這些能力的缺陷并不完全由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成，與情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪有一定的影響；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

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廣州天使兒童醫(yī)院
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