但畢竟托福有著非常具體的評分準(zhǔn)則，如果不事先做好充足的準(zhǔn)備，母語者也很可能因為操作不當(dāng)導(dǎo)致低分：

例如Magoosh上有一位叫David的博主，獲得學(xué)士學(xué)位后想成為托福老師，之后參加了托福考試。即便有著不俗的學(xué)歷，托福考試也不是一帆風(fēng)順，閱讀和聽力都是20分，甚至還不如很多國內(nèi)考生......

所以外教所謂提前備課，其實只是找?guī)讉€話題上課聊天侃大山而已，不會有課程目標(biāo)，也很少會有課后的總結(jié)。(愿意上課聊天的時候順便記錄下你的錯誤和問題的老外就很不錯了)

而本土老師對應(yīng)試類出國考試的研究已經(jīng)深入骨髓——這點(diǎn)不用多說，參照：5年，專注做這一件事兒 ~ 我的視頻，我的態(tài)度。

二、交流能力 ≠ 真實水平。

和水平不高且對你幫助不大的老外聊HIGH了，你會覺得越來越敢說了，覺得開口簡單很多，但是帶來的負(fù)面效果很可怕：你會覺得聊天很簡單，養(yǎng)成了愿意表達(dá)的好習(xí)慣以后，隨著你自身水平的慢慢提高，你會發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)過程中的問題很多，沒人幫你指出、糾正，慢慢地就容易碰壁。

比如，很多自認(rèn)為可以和老外流暢溝通的學(xué)生，口語類的考試分?jǐn)?shù)都不怎么樣。當(dāng)然了，你會說日常交流和考試當(dāng)然不一樣，但是換個角度思考一下，像雅思、托?？谡Z這種考察真實口語能力的考試你的得分很低，難道不能說明你的口語水平其實不高么??

第三、最關(guān)鍵要命的一點(diǎn)，就是外教無力負(fù)責(zé)有一定難度內(nèi)容的教學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度越高，越要求老師有與學(xué)生感同身受的同理心，保證誤區(qū)避免，教學(xué)方向和內(nèi)容調(diào)整，還要有強(qiáng)大的講解能力多方位去幫助學(xué)生充分理解內(nèi)容的本質(zhì)。

所以就這兩點(diǎn)，對應(yīng)托福雅思考試而言，與其說外教只能是主動教學(xué)的老師，不如說只是被動的陪練工具人。

1. 母語使用者對非母語使用者在語言學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是很難理解的，因為外教母語是英文，所以外教是無法找到中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)障礙中根源性的問題。 如果你要學(xué)游泳，你是要和人類的游泳高手學(xué)，還是和一條魚學(xué)呢，更何況高手都不一定是好老師。

2. 講解語言的能力不足，比如你要教外國學(xué)生中文“著火，跟著，沉著，執(zhí)著，著裝” 這里面“著”字的用法和區(qū)別，請問你能在短時間內(nèi)用英文和這個外國同學(xué)講清楚嗎？

在托福雅思教學(xué)過程中，因為本身內(nèi)容的概念抽象，邏輯關(guān)系復(fù)雜，且學(xué)生本身英文能力相對欠缺，因此講解語言一定是以中文主導(dǎo)的——你怎么能用學(xué)生不擅長的語言去讓他理解一個復(fù)雜的邏輯呢。?

所以用英文作為托福雅思這類學(xué)術(shù)考試的教學(xué)語言，只能有兩種結(jié)果：

• 溝通效率極低

• 學(xué)生一知半解

講解語言是教學(xué)工具，師生用彼此熟悉連通語言高效溝通，思維碰撞，調(diào)整，去架起一條堅固的橋梁去認(rèn)知和學(xué)習(xí)陌生的新事物，這才是教學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)

我不是在排外，只是客觀地說一個事實：

不管他是什么雅思前考官，托福出題人，外國人，哪怕外星人，能面向中國學(xué)生教授托福雅思SAT這類學(xué)術(shù)語言考試的最基本的前提是，他的中文要達(dá)到和中國人高效溝通的水平，要成為好老師，更需要講解的藝術(shù)，也就是說要有很強(qiáng)的講解語言去像學(xué)生解釋復(fù)雜的概念，能保證教學(xué)中溝通的流暢度，語言的精煉度，講解的效率，才有資格去作為老師教授一門科目。

說這種行業(yè)大實話可能要得罪人，但也是希望剛接觸這個領(lǐng)域不太了解的學(xué)生和家長們避免誤區(qū)，不要被外表“高大上”的外教機(jī)構(gòu)忽悠了。