化學教學論

第一章：導論

1.?奏章學堂章程，1903年規(guī)定標志著化學課程在我國教育制度中正式確定了自己的位置，化學教育體系進入成型期

2.?化學教育的社會價值：化學教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)；化學教育是一種全社會參與的行動；化學教育是一種啟智育人的內(nèi)容；化學教育是一種社會預期的成果。

3.?科學教育的廣域四個目的：態(tài)度、過程、知識、技能。

4.通常被教師或研究者采用的化學教育的研究方法有調(diào)查法，采訪法，實驗法統(tǒng)計分析法和內(nèi)容分析法等

5.化學教育學的研究對象是大學前化學教學系統(tǒng)及研究化學教學中教育學的聯(lián)系，相互作用及其統(tǒng)一

6.2000年初，教育部正式啟動了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革

第二章：化學課程的編制與變革

(1)?新中國成立以來化學課程的變革：初建體系時期；相對穩(wěn)定時期；發(fā)展變革時期；修訂完善時期

(2)?科學素養(yǎng)框架構(gòu)建的化學課程包括：一、科學內(nèi)容，二、科學對社會的影響，三、科學的推理過程，四、科學的社會歷史發(fā)展五對科學的積極態(tài)度

(3)?

(4)?我國自1996年起公眾的科學素養(yǎng)，至少應該包括三個方面的內(nèi)容：第一個是對科學術(shù)語和概念的基本了解；二、對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學技術(shù)，社會與環(huán)境相互關(guān)系的基本了解。

(5)?在2001年義務(wù)教育、2003年普通高中兩個階段的化學課程標準中，都將提高學生的科學素養(yǎng)作為化學課程改革的主旨，并從 知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大領(lǐng)域給予明確的界定。

(6)?化學學科核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。

(7)?化學課程的基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)課程、拓展性課程與研究型課程；分科課程與綜合課程；

(8)?化學課程目標確立的依據(jù)：一、國家對人才培養(yǎng)的基本要求；二、學生的已有經(jīng)驗和認知特點；三、根據(jù)化學學科的特征。

(9)?化學課程目標的內(nèi)容特征：突出科學探究目標；立足基礎(chǔ)知識和基本技能目標；重視情感態(tài)度與價值觀目標；

(10)?合成路線的內(nèi)容標準描述方式的多樣化：

一般應符合四個要素，也稱abcd法 ??行為主體、行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體a是學生通常省略，行為條件c是指影響學生學習結(jié)果的特定方式或范圍的限制，有時也可以省略行為。行為動詞b、行為條件c和表現(xiàn)程度d在目標中的地位或順序不同，往往導致內(nèi)容標準表述方式的不同

(11)?基礎(chǔ)化學課程面臨的挑戰(zhàn)（論述）

具體要求：一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。三、改變課程實施過于強調(diào)接受學習，司機應被機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。四、改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。五、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適應性。

(12)?義務(wù)教育化學課程的內(nèi)容體系：一級主題·二級主題·內(nèi)容標準。（一級主題包括：科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的秘密、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）

(13)?義務(wù)教育化學課程的評價：紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價、學習檔案評價

(14)?高中化學新課程的特點：一、以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，高中化學課程是落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，弘揚科學精神，提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。（核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想）

①　設(shè)計滿足學生多元發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)

②　課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性與時代性

③　通過多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力

④　倡導給予核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價

⑤　積極開發(fā)和利用真實問題情境

第三章：化學教材設(shè)計及內(nèi)容構(gòu)建

(1)?影響教材質(zhì)量因素的因素有很多，但主要有五個方面：目的、目標、內(nèi)容、教和學與交流的方法、測試

(2)?反應化學課程的理念：第一類教材重視知識傳承，適應理科精英人才的培養(yǎng)；第二類教材關(guān)注未來社會發(fā)展，提升全體學生科學素養(yǎng)；第三類教材突出實驗的思維價值，展現(xiàn)知識的社會意義（融合型教材）

(3)?根據(jù)2017年版高中化學課程標準修訂的化學教材，將于2019年起正式使用該套高中化學教材分必修、選擇性必修兩類，其中必修兩冊選擇性必修三冊，依照課程方案規(guī)定選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，開設(shè)學生自主選擇修習

(4)?內(nèi)容標準主題：科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展

(5)?構(gòu)建教材單元的基本思路：單元思路是指教材單元知識形成和發(fā)展的邏輯順序，元思路僅靠知識的邏輯順序進行分析是不夠的，必須結(jié)合課程理念，教材目標，將其具體化，必須體現(xiàn)學生對未知內(nèi)容的已有經(jīng)驗，學習總結(jié)和探究特征等，還應注重化學知識的社會價值，不僅要依據(jù)化學知識之間的邏輯關(guān)系，還要充分考慮學生認識的順序，創(chuàng)設(shè)必要的情景和方法，引導更重要的是必須結(jié)實，單元內(nèi)容隱含的社會價值。

(6)?先行組織者理論：新的學習材料應與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學習。

(7)?化學教材欄目的功能及設(shè)計：一、體現(xiàn)具體、明確的素養(yǎng)發(fā)展功能；二、反映學生的認知特點和發(fā)展需要；

(8)?化學教材欄目設(shè)計的技術(shù)要求：在技術(shù)設(shè)計過程中有幾個技術(shù)問題值得關(guān)注：名實相符、整體自洽、數(shù)量適當、便于應用。

第四章：化學教學設(shè)計與教學方法

1.?化學教學設(shè)計的邏輯發(fā)展：直感設(shè)計、經(jīng)驗設(shè)計、實驗設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計

2.?化學教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系，相互作用的學習主體，教導主體，教學內(nèi)容及其載體等要素以定結(jié)構(gòu)方式組成的具有特定功能的有機整體

3.?基本的化學教學模式包括：系統(tǒng)陳述知識模式，解答問題模式，驗證知識模式，研究（解決）問題模式，歷史發(fā)展模式，自主學習模式

4.?化學教學策略是化學教學活動的指導思想，行為規(guī)則和組織實施的依據(jù)，是化學教學方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。因此，制定適宜的教學策略是化學教學設(shè)計中十分重要的任務(wù)，化學教學策略有教導策略和學習策略兩部分組成。教學方法具有不同的層次，與此相應，教學策略也有不同的層次，具有相對意義，高層次教學策略是對低層次教學策略的概括，適用范圍較廣；低層次教學策略是高層次教學策略的具體化，它體現(xiàn)蘊含著高層次教學策略的某種或某些要求，同時使用范圍較小

5.?化學教學過程與方法（1）化學教學活動：包括教師的施教活動、學生的學習活動，以及教師與學生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的活動。（2）化學教學方法及其演變：化學教學基本方法有講授-聽記、談話、討論、指導-閱讀、演示-觀察、指導-實驗、指導-練習、指導-實習，以及組織-參觀等。

6.?化學教學設(shè)計的基本層次：課程教學設(shè)計、學段教學設(shè)計、單元教學設(shè)計、課時教學設(shè)計

7.?化學教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)：設(shè)計準備、設(shè)計教學目標、設(shè)計教學策略和方法、設(shè)計教學過程、設(shè)計教學媒體、設(shè)計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)、設(shè)計總成與編制方案

8.?現(xiàn)代教學設(shè)計的基本要求和基本原則（1）基本要求：以系統(tǒng)觀點作指導；以科學可靠先進合適和完整、系統(tǒng)的教學理論為基礎(chǔ)，遵循教學規(guī)律；要從實際出發(fā)，以實際效果出發(fā)（2）基本原則：整體設(shè)計與要素設(shè)計統(tǒng)一原則；靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計統(tǒng)一原則；理性與操作性、可行性統(tǒng)一原則；規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則；最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則

9.?化學實踐活動的內(nèi)容和形式：以觀察、測試、實驗為主的探究活動；制作和工藝活動；參觀、訪問、考察、調(diào)查活動；查閱資料及講座、影視活動；發(fā)明、創(chuàng)造和小論文活動；科技游藝和趣味活動；科普宣傳活動、公益活動；科技展覽、表演活動；其他有關(guān)的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動等。

10.?化學活動基本組織形式：小組活動、班級活動、全?；顒?/p>

第五章：化學教學技能

1.?教學情境的設(shè)置方法：從學科與生活的結(jié)合點入手；從學科與社會的結(jié)合點入手；提出問題創(chuàng)設(shè)探究情景；利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境；利用史料創(chuàng)設(shè)情境。

2.?教學情境的設(shè)計與實施：在設(shè)置教學情境時需要注意情景作用的全面性、全程性、發(fā)展性、真實性、可接受性。

3.?教育語言概述（基本特點）：一、遵守語言、邏輯規(guī)律；二、適應教育教學要求；三、符合化學學科特點。（講授大體分為講述、講解和講演）

4.?板書內(nèi)容：課題名稱；授課提綱，包括研究問題的思路、方法、規(guī)定和程序，知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等；教學要點和重點；補充材料和其他內(nèi)容

5.?課堂教學的問題可分為：導向性問題；形成性問題；評測性問題

6.?選擇化學教學媒體遵循原則：有效原則；可靠原則；方便原則；經(jīng)濟原則

7.?課堂觀察：周密的計劃性是做好課堂觀察的關(guān)鍵；課堂觀察要面向全體學生；做好課堂觀察，教師還要努力排除來自自身的各種干擾。

8.?課堂問題的類型（了解相關(guān)解決辦法）：學生缺乏興趣，學習積極性不高，參與程度低；疲勞，學生無精打采；注意分散，遭遇干擾；不良行為。

9.?教學過程調(diào)控的主要措施：建立期望；情感調(diào)控；反饋與強化；節(jié)奏控制；靈活、果斷與恰當?shù)姆磻?/p>

第六章：化學實驗及化學教學研究

?

1.?實驗設(shè)計遵循原則：科學性原則；綠色化原則；可行性原則；安全性原則

2.?化學實驗的構(gòu)成：實驗者、實驗對象、實驗手段。

3.?化學實驗過程：實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結(jié)果的處理階段。

4.?化學實驗方案一般內(nèi)容：實驗課題；實驗目的；實驗原理；實驗用品及規(guī)格；實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法；注意事項；實驗現(xiàn)象及結(jié)果處理；實驗討論與交流

5.?中學化學實驗觀察主要包括三個方面：觀察化學實驗儀器與裝置；觀察化學實驗操作；觀察化學物質(zhì)及其變化（為了更好實驗觀察，化學教學遵循原則：目的性原則、辯證性原則、客觀性和全面性原則）

6.?化學實驗結(jié)果的處理主要有化學用語化、表格化和線圖化三種形式（實驗記錄遵循原則有：準確無誤、周密完整、詳細有序）

7.?化學實驗探究教學的指導思想：一、以實驗為基礎(chǔ)；二、強調(diào)學習的主體性；三、強調(diào)教學的探究性。（化學探究式教學模式舉例：創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、收集事實、科學抽象、得出結(jié)論、交流與應用）

8.?化學實驗改革：化學實驗的生活化；化學實驗的趣味化（趣味實驗：火系列實驗、水系列實驗；家庭小實驗）

9.?化學實驗設(shè)計改革：化學實驗的探究化；化學實驗的綠色化（1.化學實驗的綠色化設(shè)計2.微型化學實驗）

10.?微型化學實驗的特點：節(jié)省實驗經(jīng)費；操作安全、污染?。还?jié)省實驗時間；激發(fā)學生的化學實驗學習的興趣；

11.?化學實驗的清潔化（主要措施：進行密閉實驗，對反應產(chǎn)生的氣體、液體和固體設(shè)法予以收集處理，避免敞口操作，防止反應物質(zhì)逸散到周圍環(huán)境中；在無法密閉操作中，加強回收、通風或者其他防護措施；加強反應物質(zhì)的回收利用和消除處理，建立責任制度；）

第七章：化學探究式教學

1.?探究式教學的構(gòu)成要素：（1）提出問題：學生圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集證據(jù)：學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；（3）形成解釋：學生根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學問題做出回答；（4）評價結(jié)果：學生通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學生交流和論證所提出的解釋。

2.?實施策略：一、關(guān)注、參與；二、實驗、探究；三、解釋、推論；四、整合、精致；五、反思、評價。

3.?探究性學習活動的特點：具有驅(qū)動性；具有誘發(fā)性；具有易參與性；具有可生成性；具有多重教育功能；

第八章：化學學習策略及其實施

1.?化學理論性知識的學習策略（重點之一，解釋都要看）：概念形成策略；概念同化策略；概念圖策略；

第九章：信息技術(shù)與化學課程整合

1.?基于單機課件的信息技術(shù)與化學課程的整合：課件演示型課件；交互型課件；電子圖書。

2.?基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與化學課程的整合：以學生學習為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式；網(wǎng)絡(luò)探究模式-WebQuest；專題網(wǎng)站學習模式；網(wǎng)絡(luò)教育游戲?qū)W習模式。

3.?常見的Ieternet資源簡介：WWW資源；FTP資源；BBS。

4.?常用的中文檢索平臺：中國知網(wǎng)；萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺；維普資訊中文期刊服務(wù)平臺。

第十章：化學教師的專業(yè)發(fā)展

1.?化學教師的素質(zhì)分析：教師職業(yè)的傾向性；教師職業(yè)的必備知識；教師職業(yè)的基本能力；

2.?教師進行反思的意義：反思有利于豐富教師的實踐知識；反思有助于教師的自知和自我理解；反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。

3.?教學反思的具體方法：寫教學日志；觀摩與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動研究。

4.?教師反思的內(nèi)容：對教學設(shè)計的反思；對教學過程的反思；對教學效果的反思。

5.?專家型教師的基本特征：擁有豐富的組織化的專門知識并能有效運用；能高效率的解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題；善于創(chuàng)造性的解決問題并有很強的洞察力。