簡單學(xué)：《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》課程學(xué)習(xí)（二）
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：如何幫助學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：如何幫助學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者
本單元的學(xué)習(xí)課程主題：如何幫助學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者。
為了幫助學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，教育工作者可以實施以下一些策略：
1. 教授元認(rèn)知技能：向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略，幫助他們理解自己的思維過程并規(guī)范他們的學(xué)習(xí)。 教他們?nèi)绾卧O(shè)定目標(biāo)、計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控進(jìn)度并反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 鼓勵他們思考哪些策略有效以及哪些策略可以改進(jìn)。
2. 提供明確的指導(dǎo)：提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略和技能的明確指導(dǎo)。 教學(xué)生如何將任務(wù)分解為更小的步驟，有效地管理時間，組織材料，做有效的筆記，并積極學(xué)習(xí)。 建模和展示這些策略，并提供指導(dǎo)實踐的機(jī)會。
3. 培養(yǎng)成長心態(tài)：鼓勵學(xué)生培養(yǎng)成長心態(tài)，相信自己的能力可以通過努力和實踐來發(fā)展。 強調(diào)智力不是固定的，錯誤是學(xué)習(xí)過程的一部分。 告訴他們，努力、毅力和從挫折中學(xué)習(xí)的意愿比天賦更重要。
4. 強調(diào)目標(biāo)設(shè)定：幫助學(xué)生設(shè)定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 鼓勵他們設(shè)定短期和長期目標(biāo)。 教導(dǎo)他們使自己的目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性但又可以實現(xiàn)。 定期審查和重新審視目標(biāo)，以監(jiān)控進(jìn)展情況并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。
5. 教導(dǎo)自我反思：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 鼓勵他們思考哪些策略是有效的，他們面臨哪些障礙，以及下次可以采取哪些不同的做法。 創(chuàng)造自我評估和同行反饋的機(jī)會，以培養(yǎng)他們評估自己工作的能力。
6. 提供腳手架和支持：在學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)技能時，通過提供腳手架和支持，逐步釋放學(xué)生的責(zé)任。 在早期階段提供指導(dǎo)和反饋，但隨著學(xué)生變得更加精通自我調(diào)節(jié)，逐漸轉(zhuǎn)向允許更多的自主性和獨立性。
7. 營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)造積極和支持性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠安全地承擔(dān)風(fēng)險、提出問題和尋求幫助。 慶祝努力、進(jìn)步和成長，而不是僅僅關(guān)注成績或結(jié)果。 鼓勵協(xié)作和同伴學(xué)習(xí)，因為一起工作可以增強自我調(diào)節(jié)技能。
8. 使用技術(shù)和工具：向?qū)W生介紹可以支持他們自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的數(shù)字工具和資源。 這些可能包括生產(chǎn)力應(yīng)用程序、時間管理工具、在線數(shù)據(jù)庫或促進(jìn)目標(biāo)設(shè)定、組織和獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。
請記住，自律學(xué)習(xí)是一項隨著時間的推移而發(fā)展的技能，學(xué)生可能需要持續(xù)的支持和強化。 通過一致地結(jié)合這些策略，教育工作者可以使學(xué)生成為積極、投入和獨立的學(xué)習(xí)者。
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：讓學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：讓學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者
如何幫助學(xué)生成為獨立、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，以便他們能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；為了幫助學(xué)生成為獨立和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，教育工作者可以實施以下策略：
1. 促進(jìn)成長心態(tài)：鼓勵學(xué)生采用成長心態(tài)，強調(diào)智力和能力可以通過努力和有效的策略來發(fā)展。 教他們神經(jīng)可塑性的概念以及成長心態(tài)在培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱愛和適應(yīng)能力方面的力量。
2. 教授學(xué)習(xí)策略：明確教授學(xué)生一系列學(xué)習(xí)策略，如目標(biāo)設(shè)定、時間管理、組織、筆記、總結(jié)和自我評估。 指導(dǎo)他們有效地使用這些策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。
3. 培養(yǎng)元認(rèn)知技能：幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知技能，包括了解他們的學(xué)習(xí)方式、了解自己的思維過程以及監(jiān)控他們的進(jìn)度。 教他們問自己這樣的問題：“我已經(jīng)知道什么？” 或“我可以使用什么策略？” 來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和解決問題。
4. 提供自主權(quán)和選擇權(quán)：為學(xué)生提供就學(xué)習(xí)做出選擇和決定的機(jī)會。 讓他們選擇自己感興趣的主題或項目，設(shè)定自己的目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路徑。 擁有自主權(quán)可以增加學(xué)習(xí)的動力和主人翁意識。
5. 支架獨立性：通過最初提供結(jié)構(gòu)化支持，然后隨著時間的推移逐漸減少援助，逐漸向?qū)W生釋放責(zé)任。 通過示范、指導(dǎo)并逐漸讓他們掌控自己的學(xué)習(xí)，為他們的自我調(diào)節(jié)發(fā)展提供支架。
6. 促進(jìn)反思和自我評估：鼓勵學(xué)生定期反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 為他們提供機(jī)會評估自己的進(jìn)步，確定自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的領(lǐng)域，并設(shè)定新的目標(biāo)。 促進(jìn)自我反思，并通過專注于從錯誤和挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)來幫助他們培養(yǎng)成長心態(tài)。
7. 創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境：建立重視和促進(jìn)獨立和自我調(diào)節(jié)的課堂文化。 提供一個安全和支持性的環(huán)境，讓學(xué)生能夠放心地承擔(dān)風(fēng)險、提出問題并在需要時尋求幫助。 鼓勵協(xié)作和同伴學(xué)習(xí)，因為一起工作可以增強獨立學(xué)習(xí)技能。
8. 提供反饋和指導(dǎo)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供建設(shè)性的、及時的反饋，突出他們的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。 指導(dǎo)他們根據(jù)收到的反饋設(shè)定具體的、可操作的目標(biāo)，以幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自我調(diào)節(jié)技能。
通過實施這些策略，教育工作者可以賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)成為獨立和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者所需的技能。 這使他們能夠引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)之旅，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的終生熱愛。
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：基于認(rèn)知科學(xué)的教學(xué)策略
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：基于認(rèn)知科學(xué)的教學(xué)策略
基于認(rèn)知科學(xué)的教學(xué)策略，可最大限度地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
為了最大限度地提高所有學(xué)生基于認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)，教育工作者可以實施以下教學(xué)策略：
1. 間隔學(xué)習(xí)：隨著時間的推移分散學(xué)習(xí)，以增強記憶力和長期記憶。 不要將信息塞進(jìn)一次會議中，而是提供間隔重復(fù)和回顧的機(jī)會。 這有助于強化學(xué)習(xí)并防止遺忘。
2.檢索練習(xí)：鼓勵學(xué)生主動從記憶中檢索信息，而不是被動地重新閱讀或重新觀看材料。 這可以通過測驗、練習(xí)測試或基于回憶的活動來完成，這些活動挑戰(zhàn)學(xué)生回憶和應(yīng)用他們所學(xué)到的知識。
3. 交錯：在練習(xí)中混合不同的主題或技能，而不是一次只關(guān)注一個主題。 這有助于學(xué)生建立更牢固的聯(lián)系，并增強他們將知識和技能轉(zhuǎn)移到新情況的能力。
4. 具體例子：使用具體例子或視覺教具幫助學(xué)生理解抽象概念。 將新信息與先前知識和現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來，以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)并提高記憶力。
5.雙重編碼：結(jié)合口頭和視覺信息來增強學(xué)習(xí)。 以書面和視覺形式呈現(xiàn)信息，例如使用圖表、信息圖表或圖形組織者結(jié)合書面解釋。 這有助于學(xué)生處理來自多個渠道的信息并增強理解和記憶。
6. 個性化學(xué)習(xí)：認(rèn)識到學(xué)生有不同的背景、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 區(qū)分教學(xué)以適應(yīng)不同的需求，并為學(xué)生如何參與和展示他們對材料的理解提供選擇。 這可以包括使用多媒體、實踐活動或協(xié)作項目。
7. 元認(rèn)知和反思：教學(xué)生元認(rèn)知策略，例如設(shè)定目標(biāo)、計劃、監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)。 鼓勵他們思考自己的思維過程，確定最適合他們的學(xué)習(xí)策略，并反思自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。
8. 主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)體驗，包括實踐活動、討論、解決問題和批判性思維。 這促進(jìn)了學(xué)生對材料的更深入的參與，并幫助學(xué)生將概念與現(xiàn)實世界的應(yīng)用聯(lián)系起來。
9. 分塊和組織：通過將復(fù)雜的任務(wù)或概念分解為更小的、可管理的塊，幫助學(xué)生管理信息過載。 使用標(biāo)題、要點或摘要，為作業(yè)提供清晰且結(jié)構(gòu)化的說明，并以邏輯且有意義的方式組織信息。
10. 反饋和形成性評估：向?qū)W生提供及時、具體的作業(yè)反饋。 使用形成性評估來檢查理解情況并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。 專注于提供可操作的建設(shè)性反饋，并幫助學(xué)生確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。
通過整合這些基于證據(jù)的教學(xué)策略，教育工作者可以創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)中涉及的認(rèn)知過程，并最大限度地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：學(xué)生對學(xué)習(xí)存在的誤解以及糾正方法
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：學(xué)生對學(xué)習(xí)存在的誤解以及糾正方法
許多學(xué)生對學(xué)習(xí)存在的誤解以及糾正方法；關(guān)于學(xué)習(xí)的誤解在學(xué)生中很常見，糾正這些誤解可以帶來更有效的學(xué)習(xí)。 以下是一些常見的誤解以及糾正它們的方法：
1.學(xué)習(xí)是被動的：許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是被動接收信息的過程，就像看講座或閱讀課本一樣。 通過強調(diào)主動學(xué)習(xí)策略來糾正這種誤解，例如參與討論、提出問題以及參與促進(jìn)積極參與材料的實踐活動。
2. 智力是固定的：學(xué)生常常認(rèn)為智力是固定的、不可改變的，從而導(dǎo)致認(rèn)為有些人天生聰明，而另一些人則不然。 通過教導(dǎo)學(xué)生成長心態(tài)的概念來糾正這種誤解，在成長心態(tài)中，努力和學(xué)習(xí)策略比先天能力在學(xué)業(yè)成功中發(fā)揮著更重要的作用。 鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，面對挫折堅持不懈，相信自己有能力進(jìn)步。
3、記憶等于學(xué)習(xí)：很多學(xué)生把記憶等同于真正的理解和學(xué)習(xí)。 通過強調(diào)批判性思維和對概念的深刻理解而不是死記硬背來糾正這種誤解。 鼓勵學(xué)生將新信息與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，將概念應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，并用自己的話解釋概念，以確保有意義的理解，而不是表面的記憶。
4. 學(xué)習(xí)只在課堂上進(jìn)行：學(xué)生有時會將他們對學(xué)習(xí)的看法限制在正式的課堂環(huán)境中。 通過強調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性并提供課堂外自主學(xué)習(xí)的機(jī)會來糾正這種誤解。 鼓勵學(xué)生尋找額外的資源，探索他們的興趣，并參與與他們的熱情相符的獨立學(xué)習(xí)活動。
5. 時間間隔并不重要：許多學(xué)生認(rèn)為，在最后一刻死記硬背信息是學(xué)習(xí)和記憶的有效方法。 通過教導(dǎo)學(xué)生間隔重復(fù)和定期復(fù)習(xí)的好處來糾正這種誤解。 解釋隨著時間的推移分配練習(xí)可以更好地長期保留和理解，并鼓勵他們制定學(xué)習(xí)計劃，以便定期復(fù)習(xí)材料。
6. 錯誤就是失?。河行W(xué)生將錯誤視為失敗并變得灰心喪氣，而不是將其視為成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會。 通過培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來糾正這種誤解，鼓勵冒險和從錯誤中學(xué)習(xí)。 強調(diào)錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，并為學(xué)生提供反思錯誤、分析根本原因并確定改進(jìn)策略的機(jī)會。
7. 學(xué)習(xí)風(fēng)格是固定的：學(xué)生通常相信他們有固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如成為視覺學(xué)習(xí)者或聽覺學(xué)習(xí)者。 通過解釋學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，個人可以從使用多種學(xué)習(xí)方式中受益來糾正這種誤解。 鼓勵學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)技巧，并根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和自己的喜好調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略。
通過解決這些誤解并為學(xué)生提供有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確信息，教育工作者可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有更細(xì)致的了解。 反過來，這可以提高學(xué)習(xí)者的參與度和成功率。
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》：最大化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略和評估技術(shù)
為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育工作者可以采用各種教學(xué)策略和評估技術(shù)。 以下是一些有效的方法：
教學(xué)策略：
1. 主動學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生通過討論、協(xié)作活動、解決問題的任務(wù)、動手實驗和小組項目積極參與材料。 這種方法可以促進(jìn)更深入的理解和更好地保留信息。
2. 差異化教學(xué)：通過差異化教學(xué)認(rèn)識并滿足學(xué)生的多樣化需求。 修改教學(xué)方法、材料和內(nèi)容，以滿足個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣。 結(jié)合使用視覺、聽覺元素、實踐活動和技術(shù)來有效地吸引所有學(xué)習(xí)者。
3.翻轉(zhuǎn)課堂：在這種方法中，學(xué)生在課外獨立復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，例如通過視頻或預(yù)讀作業(yè)。 然后，課堂時間用于互動活動、討論和知識應(yīng)用。 該策略培養(yǎng)批判性思維、協(xié)作和解決問題的能力。
4.探究式學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)來探索和研究概念。 通過提出開放式問題或現(xiàn)實世界的問題，學(xué)生會被激勵通過研究、探究和批判性思維來尋求答案。 這種方法可以促進(jìn)好奇心、解決問題的能力和更深入的理解。
5. 協(xié)作學(xué)習(xí)：通過讓學(xué)生參與小組項目、討論和合作學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。 協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通和社交技能，以及向他人學(xué)習(xí)和與他人一起學(xué)習(xí)的能力。
評估技術(shù)：
1. 形成性評估：在整個學(xué)習(xí)過程中采用持續(xù)的形成性評估來收集學(xué)生進(jìn)步的反饋。 這可以包括測驗、退場票、課堂討論、觀察和自我評估。 使用這些信息提供及時、具體的反饋，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
2. 真實評估：通過真實的、真實的任務(wù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以展示對知識和技能的理解和應(yīng)用。 示例包括基于項目的評估、作品集、演示、辯論和模擬。 真實的評估可以更全面、更有意義地了解學(xué)生的能力。
3. 細(xì)則：使用細(xì)則為作業(yè)和評估提供明確的期望和標(biāo)準(zhǔn)。 評分細(xì)則可幫助學(xué)生了解他們需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)，并為教師提供評估學(xué)生作業(yè)的一致標(biāo)準(zhǔn)。 評分細(xì)則還支持學(xué)生的自我評估和反思。
4. 同行評估：通過讓學(xué)生提供反饋并評估彼此的工作來促進(jìn)同行評估。 這可以促進(jìn)批判性思維、溝通技巧和自我反思。 建立明確的指導(dǎo)方針和標(biāo)準(zhǔn)，以確保有意義和建設(shè)性的同行反饋。
5. 反思和元認(rèn)知：將反思和元認(rèn)知活動納入評估中。 要求學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和目標(biāo)。 這可以促進(jìn)自我意識、自我調(diào)節(jié)以及表達(dá)和評估學(xué)習(xí)的能力。
6. 多種評估模式：使用多種評估方法來捕捉不同的學(xué)習(xí)方式和能力。 包括書面項目、口頭演示、多媒體作業(yè)、表演任務(wù)和在線評估。 這適應(yīng)了不同的優(yōu)勢，并為學(xué)生提供了以各種方式展示他們的理解的機(jī)會。
通過結(jié)合有效的教學(xué)策略和評估技術(shù)，教育工作者可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和成就。 重點應(yīng)該是提供有意義和真實的學(xué)習(xí)體驗，滿足個人需求并促進(jìn)高階思維技能。
《每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性》課程在分析層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)
分析層面的“每個老師都應(yīng)該知道的學(xué)習(xí)的科學(xué)性”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
分析學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵原理。
審核教學(xué)實踐并根據(jù)科學(xué)研究確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。
規(guī)劃一個能夠最大限度地提高學(xué)生參與度和成就的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將學(xué)習(xí)科學(xué)中的復(fù)雜概念分解為易于管理的部分。
描述不同教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。
根據(jù)有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)科學(xué)的一致性對有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。
將傳統(tǒng)教學(xué)方法與循證策略的有效性進(jìn)行比較。
確認(rèn)特定教學(xué)技巧與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。
將關(guān)于學(xué)習(xí)的誤解與學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)驗證據(jù)進(jìn)行對比。
將學(xué)生參與策略與改進(jìn)的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來。
檢測課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)的潛在障礙。
診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并設(shè)計適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。
繪制涉及學(xué)習(xí)和記憶的認(rèn)知過程。
基于科學(xué)研究區(qū)分有效和無效的教學(xué)實踐。
區(qū)分有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的可靠和不可靠的信息來源。
剖析復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確定其組成部分和流程。
區(qū)分內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略和外顯學(xué)習(xí)策略及其各自的好處。
記錄循證教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響。
確保教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)科學(xué)原則之間的一致性。
檢查當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究對教學(xué)實踐的影響。
記錄循證教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響。
確保教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)科學(xué)原則之間的一致性。
記錄循證教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響。
確保教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)科學(xué)原則之間的一致性。
檢查當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究對教學(xué)實踐的影響。
解釋循證教學(xué)策略背后的基本原理及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不同因素。
找出如何修改具體的教學(xué)實踐以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)。
歸檔與學(xué)習(xí)科學(xué)相一致的有效教學(xué)實踐的例子。
根據(jù)理論基礎(chǔ)對循證教學(xué)策略進(jìn)行分組。
確定學(xué)習(xí)科學(xué)中與課堂實踐相關(guān)的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。
說明循證教學(xué)策略在不同教育背景下的應(yīng)用。
根據(jù)科學(xué)研究推斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的潛在原因。
中斷無效的教學(xué)實踐并用基于證據(jù)的策略取而代之。
盤點實施循證教學(xué)策略所需的資源和材料。
研究元認(rèn)知策略對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。
制定包含循證教學(xué)策略的課程計劃。
管理課堂實踐以創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
最大限度地增加學(xué)生的檢索練習(xí)機(jī)會，以提高長期記憶力。
最大限度地減少基于科學(xué)證據(jù)的無效教學(xué)技術(shù)的使用。
根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)，優(yōu)化技術(shù)的使用來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性來排序。
概述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的循證策略。
指出有關(guān)學(xué)習(xí)的誤解并利用科學(xué)證據(jù)糾正它們。
根據(jù)循證教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響來優(yōu)先考慮這些策略。
最大限度地增加學(xué)生的檢索練習(xí)機(jī)會，以提高長期記憶力。
最大限度地減少基于科學(xué)證據(jù)的無效教學(xué)技術(shù)的使用。
根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)，優(yōu)化技術(shù)的使用來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性來排序。
概述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的循證策略。
指出有關(guān)學(xué)習(xí)的誤解并利用科學(xué)證據(jù)糾正它們。
根據(jù)循證教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響來優(yōu)先考慮這些策略。
校對教學(xué)材料，確保它們符合學(xué)習(xí)科學(xué)的原則。
根據(jù)經(jīng)驗證據(jù)質(zhì)疑具體教學(xué)實踐的有效性。
通過有效的教學(xué)策略將學(xué)生的先驗知識與新概念聯(lián)系起來。
選擇基于證據(jù)的教學(xué)策略來滿足不同的學(xué)生需求。
將學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的可靠研究與有偏見或不確定的研究分開。
將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為更小的、可管理的目標(biāo)。
對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以提高他們的學(xué)習(xí)和成就。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)實踐，以符合基于證據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略。
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參考學(xué)習(xí)書籍推薦
1.《堅持下去：成功學(xué)習(xí)的科學(xué)（Make It Stick: The Science of Successful Learning）》作者：Peter C. Brown、Henry L. Roediger III 和 Mark A. McDaniel
2.《智人：人類簡史（Sapiens: A Brief History of Humankind）》尤瓦爾·諾亞·赫拉利著
3.《人才守則：偉大不是天生的，而是后天培養(yǎng)的，方法如下（The Talent Code: Greatness Isn't Born. It's Grown. Here's How）》 作者：丹尼爾·科伊爾
4.《心態(tài)：成功的新心理學(xué)（Mindset: The New Psychology of Success）》作者：Carol S. Dweck
5.《正念學(xué)習(xí)的力量（The Power of Mindful Learning）》，作者：Ellen J. Langer
6.“數(shù)字思維：如何在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出色（即使你代數(shù)不及格）（A Mind for Numbers: How to Excel at Math and Science (Even If You Flunked Algebra)）”作者：Barbara Oakley
7. 《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：關(guān)于學(xué)習(xí)何時、何地以及為何發(fā)生的令人驚訝的真相（How We Learn: The Surprising Truth About When, Where, and Why It Happens）》作者：Benedict Carey
8.《教你不知道的東西（Teaching What You Don't Know）》作者：Therese Huston
9.《看得見的學(xué)習(xí)：800多項與成就相關(guān)的元分析的綜合（Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement）》作者：John Hattie
10.《自學(xué)科學(xué)：如何使用學(xué)習(xí)策略來更快地思考，學(xué)習(xí)自己，提高記憶力和學(xué)習(xí)能力 （THE SCIENCE OF SELF-LEARNING: How to Use Learning Strategies to Thinking Faster, Learn Yourself Anything, Improve Your Memory and Learning Capabilities）》，作者：Wallace Wright
