淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是一個(gè)巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的面很廣，其中有理論問(wèn)題，也有實(shí)踐問(wèn)題。今天，小編給打擊帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

優(yōu)化故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，對(duì)一些小故事情有獨(dú)鐘。教師可以充分利用小學(xué)生的心理，以故事情境引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《比一比》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：一天唐僧師徒四人走到一座山的腳下，悟空想到了黃山和香山。于是悟空對(duì)八戒說(shuō)：“八戒，我考考你，你說(shuō)黃山高還是香山高？”這時(shí)候八戒頭疼了，說(shuō)：“你要告訴我它們的海拔各是多少，我才能比較出來(lái)呀。”悟空無(wú)奈地說(shuō)：“黃山的海拔大約是1873米，香山的海拔大約是575米，你說(shuō)哪座山高呢？”八戒還是有點(diǎn)犯難。這時(shí)候教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)比一比這兩座山哪座高。在這個(gè)案例中，教師利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生思考。由此可見(jiàn)，故事的引用將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生積極跟隨教師的步伐去探索新知。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例，教師也加深了學(xué)生對(duì)“四位數(shù)大于三位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)的記憶。

優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

如今的教學(xué)教師已不再是課堂的全部，而是作為一名引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“可能性”的知識(shí)后，為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究：這有一個(gè)小正方體，其中一個(gè)面上被標(biāo)上“6”，兩個(gè)面上被標(biāo)上“8”，三個(gè)面上被標(biāo)上“9”，小明、小強(qiáng)、小紅三個(gè)人各選擇一個(gè)數(shù)字代表自己，通過(guò)拋擲這個(gè)小正方體來(lái)比賽。同學(xué)們你們想一想，要制定怎樣的比賽規(guī)則才能使這個(gè)比賽公平呢？當(dāng)教師給出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都積極地展開了討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)這個(gè)開放性問(wèn)題讓學(xué)生自主討論，落實(shí)了“以人為本”的教育理念，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，引領(lǐng)課堂走向高效。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案