各種知識穿腸過，學會學習心中留

接著上文分析，討論有關“學習”這件事情。

幾年前為了給筆記本電腦的配置升級，結果只是加了內存，換了硬盤。

但是為達到這個效果要去了解內存單雙通道、ddr3和ddr4還有頻率的相關知識；要去了解硬盤3.5英寸、2.5英寸、sata、M.2接口的知識；還有學習怎么裝系統(tǒng)；怎么劃分盤符。

本來還想換一個芯片，又去了解主板芯片組的知識，才發(fā)現(xiàn)換不了。

結果簡單，但是過程有些復雜?，F(xiàn)在如果還要做相同的工作，并不能立刻完成，依然要去查找資料。那么是否可以定義為學了沒記住流程，能力很差呢？

不應該的，當前社會變化如此快速，比如ai大模型的快速崛起，我以為“記住”的重要性應該排在“學會”的后面。

我們國家很多經歷了高考進入大學的孩子，從高中教育到大學教育的轉變，可能有點難以適應，然后思考一個問題：為什么大學相比高中要開設這么多課？二年上的課就是高中三年的知識，知識多而又不復習練習，就感覺啥也沒學到。

雖然都是按照學科專業(yè)設計的培養(yǎng)方案中應該有的課程，不包括門類的跨度，但是如此大量的課程設置，有點像西方通識教育。

美國是通識教育的鼻祖，讀兩本吃過洋墨水學長的書《不如去闖》和《鮭去來》，看看前人、牛人是如何處理這樣的教育模式。

第一本書里，當對待耶魯大學第一門課的作業(yè)，作者leo的思維是“不是迷性分數(shù)，只是要努力做到最好。又不是沒能力，沒精力，沒時間，有機會為什么不好好拼一下?！?/p>

第二本書同樣，談到老師布置的閱讀作業(yè)，看上去像一個月的量，但實際要求一周讀完，作者錢志龍博士先是學到快速閱讀的方法，然后用心的完成了作業(yè)。

“干就對了”的雞湯并沒有給出問題的答案。在網上有一篇答案說的很好：大學，學這么多課程很多卻學完沒多久就忘了，那我到底是為什么學?。?- 知乎【https://www.zhihu.com/question/64915914/answer/402130200】

互聯(lián)網的知識豐富，需要時檢索即可，將檢索到的內容應用，甚至泛化遷移解決問題，成了變化的社會最有必要的技能。

聯(lián)系到實習時候公司的數(shù)字化轉型直播培訓，培訓有各種課程，記得有一堂課講師教了SQL的基本語法，同樣是沒有練習和復習。

應該認識到，可能出了高中以后，就不再有集中的、外部推動的復習、練習和摸底考試模式，要調整到快速學習的態(tài)度，端正對待知識的態(tài)度。那種態(tài)度是努力擺脫“不知道自己不知道”的狀態(tài)，完成“知道自己不知道”的升華。

結構化思維

依然接上文，不僅把系統(tǒng)分析思維和辯證法混淆，還和結構化思維也混用?？傊褪悄芏嘟嵌鹊模紤]周全的分析問題，從而避免陷入是或不是、有或沒有的二元論

看一個文章【新年私藏01：高手如何系統(tǒng)分析問題？https://mp.weixin.qq.com/s/CZma3JWliJQ7CMBnIOg6MA】中的例子，核心思想由點到面。同樣認為是結構性思維，分別從xx角度，xx角度，和xx角度。

還有生活中的例子，比如小孩考試考砸了，肯定有家長會想知道原因，是知識點沒有掌握、粗心大意了、題目超綱了等。如果是知識點沒掌握，又可以問是老師講得太快了、沒有做練習、沒有復習等等。

這樣分析套分析，自然就形成了一個樹形結構。如此結構性思維，各行各業(yè)都有。

比如法律上判定A導致B死亡是否有罪，會考慮到A的主觀意愿與當時的客觀條件；

比如討論男女廁所設置的數(shù)量問題，可以是機會平等與結果平等的角度；

比如制定一個防災減災方案，用時間順序災前預防，災中應對，災后修復窮舉條件。

問如何培養(yǎng)結構化思維？多看，多學，融會貫通！或者“交換、比較、反復”！

原發(fā)布時間：2023-05-16 19:58