上小學(xué)這件事兒，令很多孤獨癥孩子的家長五味雜陳。

孩子能進(jìn)入普小，跟普通孩子一起生活、學(xué)習(xí)，一直是孤獨癥孩子家長夢寐以求的事情。

然而，孤獨癥孩子想要順利入學(xué)，適應(yīng)學(xué)校生活并不容易。

由于孤獨癥孩子最核心的問題是社交障礙，在社會適應(yīng)方面會存在諸多問題，比如：

（1）社交方式不當(dāng)，打招呼時會有較大肢體動作

（2）沒有規(guī)則意識，上課時隨意打斷老師，或者自己亂跑

（3）問題行為嚴(yán)重，比如經(jīng)常大喊大叫

（4）沒有情緒管理能力，比如一被批評就大哭

（5）無法理解、遵守老師的指令以及要求

（6）注意力分散，無法聽一堂完整的課，跟不上老師的節(jié)奏，不會回答問題等

（7）無法自理，比如難以合理安排自己的如廁時間、不會把自己的物品收拾好

這些問題，都有可能成為孤獨癥孩子融入小學(xué)生活的阻礙。

小學(xué)生的日常要求

（1）能聽懂、跟隨小學(xué)課堂的規(guī)則，日間活動的常規(guī)

（2）能與同學(xué)、老師合理社交

（3）能自行處理在學(xué)校的日常生活

（4）有基本的學(xué)習(xí)能力，有較長時間的課堂注意力、記憶理解課堂內(nèi)容

因此，孤獨癥兒童在入學(xué)前需要做好萬全的準(zhǔn)備。

而幼小銜接課程通過對孩子科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力、形成良好的行為習(xí)慣，幫助孩子從幼兒園向小學(xué)自然過渡。

一、制定三大核心目標(biāo)

（1）適應(yīng)性目標(biāo)

包括：鍛煉與同伴及老師之間的交往能力、加強(qiáng)自我管理、樹立規(guī)則意識等。

（2）能力性目標(biāo)

包括：掌握一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，如視覺學(xué)習(xí)力、聽覺學(xué)習(xí)力、動覺學(xué)習(xí)力，高級學(xué)習(xí)能力，如注意力、記憶力、思維能力及語言能力等。

（3）知識性目標(biāo)

比如學(xué)會簡單的拼音讀寫、句子理解、加減法計算等。

二、實現(xiàn)三大學(xué)會

（1）學(xué)會自我管理

包括：學(xué)習(xí)活動的自我管理、日常行為的自我管理、以及校園一日生活的自我管理。

小學(xué)有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會集中注意力，學(xué)會自控、自理，有了良好的行為習(xí)慣，孩子才能真正實現(xiàn)幼小銜接，校園生活才能從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）適應(yīng)校園生活

適應(yīng)校園生活的作息時間，理解、主動遵守紀(jì)律，學(xué)會跟隨不同科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)會自行解決問題

在幼小銜接階段，通過模仿小學(xué)課堂的方式，利用一切自然發(fā)生的情景，幫助孩子分清問題的性質(zhì)及程度，給予孩子處理、解決問題的方法，讓孩子學(xué)會自行解決問題。

可見，幼小銜接課是孤獨癥孩子通往普通小學(xué)的一座橋梁。

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