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一、核心考點(diǎn)梳理

1.交互作用論

2.觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

3.觀察學(xué)習(xí)分類

4.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

5.強(qiáng)化的分類

二、備考建議

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論融合了行為主義的觀點(diǎn)和認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，結(jié)合行為主義和認(rèn)知主義的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)交互作用論。同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的分類。再結(jié)合不同的關(guān)鍵字了解強(qiáng)化的分類。

三、知識(shí)點(diǎn)識(shí)記

1.導(dǎo)圖整理

2.實(shí)驗(yàn)

(1)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個(gè)成年男子(榜樣人物)對(duì)一個(gè)像成人那么大小的充氣娃娃做出種種攻擊性行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)(果汁與糖果);讓另一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的責(zé)打(打一耳光)和訓(xùn)斥(斥之為暴徒)第三組為控制組，只看到“榜樣人物”的攻擊性行為然后把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。

(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

結(jié)果表明，看到“榜樣人物”的攻擊性行為受懲罰的一組兒童同控制組兒童相比，在他們玩洋娃娃時(shí)，攻擊性行為顯著減少。反之，看到“榜樣人物”攻擊性行為受到獎(jiǎng)勵(lì)的一組兒童，在自由玩洋娃娃時(shí)模仿攻擊性行為的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

四、知識(shí)點(diǎn)詳解

1.觀察學(xué)習(xí)的分類：

2.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：

(1)注意過(guò)程：對(duì)榜樣的知覺(jué)。例：小明看到小紅擦黑板并且被老師表?yè)P(yáng)了。

(2)保持過(guò)程：示范信息的存儲(chǔ)。例：小明把這個(gè)過(guò)程記在心里。

(3)動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變。例：小明下課跑去擦黑板了。

(3)動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀察到行為。例：小明因?yàn)椴梁诎逡脖焕蠋煴頁(yè)P(yáng)了。

3.強(qiáng)化的分類：

(1)直接強(qiáng)化：觀察者表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。例：麗麗看到明明認(rèn)真記筆記被老師表?yè)P(yáng)，自己也認(rèn)真做筆記，也被老師表?yè)P(yáng)了。

(2)替代性強(qiáng)化：觀察者看到榜樣行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。例：小明看到小紅因?yàn)檎J(rèn)真做筆記被老師表?yè)P(yáng)了，自己內(nèi)心也會(huì)想認(rèn)真做筆記。

(3)自我強(qiáng)化：自己給自己制定標(biāo)準(zhǔn)以此來(lái)強(qiáng)化自己的行為。例：小明給自己定要求減肥20斤，如果達(dá)成目標(biāo)就給自己獎(jiǎng)勵(lì)一頓大餐。

五、易混知識(shí)點(diǎn)——表格區(qū)分

六、例題解析

1.【單選題】根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，個(gè)體的自我效能感主要受四個(gè)因素影響，以下選項(xiàng)中不屬于這四個(gè)因素的是( )。

A.成敗經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.內(nèi)心沖突 D.情緒喚醒

1.【答案】C。

2.【單選題】某教師認(rèn)為：只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī);但又認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)，也沒(méi)有能力達(dá)到期待目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于( )。

A.結(jié)果期待低，效能期待低 B.結(jié)果期待低，效能期待高

C.結(jié)果期待高，效能期待低 D.結(jié)果期待高，效能期待高

2.【答案】C。

關(guān)注我科學(xué)備考

教師考編有依靠