兒童生理、心理、認知發(fā)展特征

生理：學(xué)齡前兒童的生理發(fā)展是指兒童的身體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、大腦的生長發(fā)展和身體機能生長發(fā)育的主要過程。（Stephen P .Anderson .Seductive Interaction Design:And Effective User Experiences (Voices That Matter).[M].Creating Playful，F(xiàn)un，:New Riders，2011.）

從生理上，學(xué)齡前期3-6歲的兒童身體發(fā)育特點相比嬰幼兒期的發(fā)展速度要緩慢很多。因為在經(jīng)過嬰幼兒時期的發(fā)育成長身體器官等各方面的機能發(fā)育已經(jīng)基本完成，完成快速的骨能、肌肉的發(fā)育到接受新事物協(xié)同四肢靈活發(fā)展，更多的是對生理上的需求。

心理：學(xué)齡前兒童的三個年齡階段——初期（3~4歲）、中期4~5歲）、晚期（5~6歲）

３歲的年齡對于處于快速成長期的兒童來說是生活上的一個大轉(zhuǎn)折點，在成長過程中的也理特征上，３歲兒童處于第一個快速成長中的關(guān)鍵期和危機期。兒童從３歲開始逐漸開始適應(yīng)新生活，在成長過程中，適應(yīng)周圍的環(huán)境，與家人、玩伴等建立感情。

從學(xué)齡前初期到學(xué)齡前中期，兒童身體各方面的機能發(fā)展迅速，而學(xué)齡前中期階段兒童的主要必理特征表現(xiàn)為——靈動活潑、愛玩的天性、思維逐漸向具象化發(fā)展。

晚期：在整個學(xué)前階段兒童的好奇也屯、理特點貫穿于始終，喜歡好學(xué)、好問、對周圍事物的好奇私理。具有強烈的求知欲望，動手能力不斷的提高，喜歡拆卸類的游戲，如為了滿足好奇的也理欲望，把玩具汽車拆開，只為了看看里面的結(jié)構(gòu)特點，找尋好奇的答案，汽車是通過什么樣的原理、什么樣的結(jié)構(gòu)來做到運動的。

認知：學(xué)齡期兒童的思維主要形象思維為主，在經(jīng)過學(xué)齡初期開始已經(jīng)初步形成了抽象思維的概念，兒童的思維比較主觀，思維判斷力差，很難區(qū)分他人與個人視角。

1、形象思維為主：借助于事物所展現(xiàn)給兒童的形象特征和表象特征來通過視覺認知，形象思維是學(xué)齡前兒童的主要思維方式。

2、思維角度比較主觀；學(xué)齡前兒童的思維主要表現(xiàn)為＂自我為中必＂的特點，也理沒有他人的概念，表現(xiàn)出自私的特點，不能站在客觀的角度上考慮思考問題，該時期兒童特點是不知道從別人的觀點看世界，不能理解人們的想法，周圍新事物存在陌生感，無法區(qū)分他人與自己的概念視角。

3、無意識想象居多：學(xué)齡前期的兒童的想象力是大人們所無法想象的，天真無邪的想法，讓他們的世界充滿著美好，送個階段的兒童已具有了豐富的想象力，在平常的游戲過程中能表達出自己的想法，有著與同齡兒童相同的語言世界，在生活中的故事、繪畫中能很好的體現(xiàn)這一點。

處于3-6歲的兒童認知發(fā)展水平相對較快，這一階段被稱為前運算思維階段，此階段的兒童活動范圍開始擴大，隨之而來的求知欲增強，想象力也有了很大的發(fā)展，他們開始憑借自己的能力對世界進行認知，按照自己的意愿動手創(chuàng)造。

一、兒童玩具設(shè)計的原則

劉孟根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點分析總結(jié)交互式兒童玩具設(shè)計的原則——可用性（學(xué)習(xí)性）原則、體驗性原則、參與性原則、反饋性原則、安全性原則、趣味性原則。（交互設(shè)計在兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用研究）

???宋軍論述了兒童益智玩具的設(shè)計應(yīng)該遵循科學(xué)的原理,非暴力性設(shè)計、安全性、突出功能和創(chuàng)新性等設(shè)計原則。（兒童益智玩具設(shè)計原則之研究）

　張立巍認為基于交互設(shè)計理論的益智玩具設(shè)計要素包括四個方面：①互動性；②娛樂性；③益智性；④情感化。（基于交互設(shè)計的學(xué)齡前兒童益智玩具設(shè)計研究）?
??維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，在兒童的成長過程中，會經(jīng)歷一種時期，即仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，這一時期可以借助外在的幫助進行，在外在良好的刺激下能夠有效的促進其健康的發(fā)展。在對玩具設(shè)計進行啟發(fā)性、反饋性和體驗性功能的注入時，要將兒童的最近發(fā)展區(qū)原則考慮在內(nèi)，適時的對其進行開發(fā)。

二、兒童行為方式與玩具設(shè)計

通過對不同年齡階段兒童行為發(fā)展特點的分析，可以看出，兒童在不同的時期，會產(chǎn)生不同的行為需求，抓住兒童行為“最近發(fā)展區(qū)”(趙冬霞,基于動作發(fā)展的嬰兒玩具設(shè)計藝術(shù)與設(shè)計[J]藝術(shù)與設(shè)計，2009 (03):156)，合理的利用兒童的行為發(fā)展規(guī)律，對不同的發(fā)展階段進行相應(yīng)的刺激開發(fā)，有利于兒童的健康成長。

影響兒童行為方式的因素除了玩具外觀的色彩、形態(tài)和材質(zhì)以外，還包括玩具內(nèi)在功能對兒童行為的反饋。兒童的行為方式不是自發(fā)形成的，而是在外界因素的刺激下，有目地的進行。在對兒童游戲的近距離觀察中得出了“七秒規(guī)則”，即如果在七秒鐘之內(nèi)，兒童不能將其視覺、動覺都投入到游戲中，他們將放棄這個游戲過程。

兒童動作行為對玩具設(shè)計的影響。兒童使用玩具實際上是兒童對玩具有目的性的活動。首先是確定游戲目標和意圖，然后采取行動。例如男孩和女孩在面對色比娃娃時所表現(xiàn)出來的行為就不會相同。

兒童認知行為對玩具設(shè)計的影響。玩具功能的實現(xiàn)需要在玩具與兒童的進行娛樂的過程中進行。這種實現(xiàn)需要適合兒童的認知能力，能夠被兒童理解并作出反饋。以芭比娃娃為例，芭比娃娃的功能是讓兒童學(xué)會理解和照顧他人。在認知上，3歲以上的兒童已經(jīng)能夠體會他人的情緒，在動作行為上，已經(jīng)能夠進行比較精確的活動，例如自己穿衣，系鞋襪等。這個時候兒童在與芭比娃娃交互時。已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)娃娃哭了，兒童進行拍打撫慰和換衣喂養(yǎng)的行為。這種交互行為不需要學(xué)習(xí)，是在生活中兒童觀察到的。

兒童親社會行為對玩具設(shè)計的影響。親社會行為是兒童在參與社會活動中所表現(xiàn)出來的積極的行為特點，主要是指互助、合作以及情感上的安慰或認同等。例：在設(shè)計4歲兒童的玩具時，要考慮到這一年齡階段兒童的親社會行為，4歲兒童處于學(xué)齡前早期，這一時期兒童開始尋找有共同主題的同齡人做游戲伙伴，合作性活動成為兒童的主導(dǎo)活動，要設(shè)計能夠供多人使用或合作的玩具，讓兒童在玩游戲的同時多參與社會活動，培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣和社會技能。（基于行為方式的交互式兒童玩具設(shè)計研究）

色彩辨認：由于兒童的思維感受能力還沒有發(fā)育成熟，只能感受到一些單純的刺激色；學(xué)齡前期，兒童對色彩的感受能力發(fā)生了較大的變化，3~4歲的幼兒己經(jīng)能夠分辨紅、橙、黃、綠、天藍、紫等6種顏色的百分率為97%，4歲以上達到100%，顏色的細微區(qū)別能力。在4歲以后逐漸展開。4歲以后，幼兒逐漸能夠分顏色的深淺和色調(diào)傾向，對于黃、藍、綠的顏色辨別能力顯著提高，已經(jīng)能夠分辨棕、灰、粉紅、紫橙等混合顏色