《牛與鵝》

學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。

這句話要注意理解，我們一直認為這個單元是學(xué)習(xí)批注，其實這個單元真正要學(xué)習(xí)的是學(xué)用批注。學(xué)習(xí)批注和學(xué)用批注是完全不同的，學(xué)習(xí)批注的批注是陌生的，重在接受；學(xué)用批注的批注是熟悉的，重在實踐。到了四年級我們要去用以實踐為主的批注。

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底層邏輯

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批注屬于策略嗎

很多人認為批注是一種閱讀策略。經(jīng)查詢，閱讀策略中是有批注策略的，但是學(xué)習(xí)批注它不是策略單元，這屬于我們的方法運用單元。小朋友為什么學(xué)了策略總不愛用？舉個例子，策略單元學(xué)習(xí)的預(yù)測、提問、加快閱讀速度的策略，小朋友為什么總不用呢？

真正的原因是文本不對。因為文本太明顯所以不用預(yù)測策略、因為老師總在提問所以不用提問策略，因為文章太短所以不用加快閱讀速度。 那么什么樣的選文才有助于學(xué)生用這些策略？其實就是這次的新課程標準，這些策略都在整本書閱讀中使用。

批注平時怎么練呢

當(dāng)你在閱讀整本書的時候，書的內(nèi)容往往是足夠長、足夠豐富且情節(jié)變化大非常大的，這個時候就要用到預(yù)測、提問以及加快閱讀速度的策略了。這里注意，整本書閱讀的時候必須用批注，首先，它能夠標記你已經(jīng)讀過的內(nèi)容；其次，它可以記錄你關(guān)注的重點；最后，批注是一種整理和總結(jié)書籍內(nèi)容的重要方法。所有的批注都適用于整本書。我們當(dāng)前語文學(xué)科的選文，實際上只是一個小小的練兵，或者說是未來的一種虛擬訓(xùn)練。

在語文課上，我們通常不能直接讀整本書。那么如何解決這個問題呢？一個重要的方法是設(shè)計有一定難度的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。啟動方法指的是當(dāng)學(xué)生通過自然而然的閱讀無法解決問題時，他們會啟動相關(guān)的閱讀策略來解決問題。這是一個重要的教學(xué)原則。

舉個例子，聯(lián)系上下文來理解詞語就是一種閱讀策略。通常情況下，我們并不會特別去尋找上下文聯(lián)系來理解每個詞語，但當(dāng)我們遇到陌生或不熟悉的詞語時，聯(lián)系上下文就成為一種自然而然的反應(yīng)。當(dāng)在閱讀過程中連續(xù)上下文也不能幫助理解時，我們可以嘗試使用詞典等工具來查閱相關(guān)詞語或短語的解釋。

你們注意到了嗎？只有在我們遇到困難時，才會啟動一些策略來解決問題。這是因為這些策略通常是作為我們的應(yīng)對機制，在需要時我們才會有意識地使用它們。

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批注是新的知識嗎？

我們一年級就開始學(xué)習(xí)“注”，表現(xiàn)為圈畫和標注。到了三年級，我們開始學(xué)習(xí)“批”。在閱讀題中，經(jīng)常會讓我們欣賞一個句子的好處，這時候的“批”是指欣賞。此外，我們還會遇到很多關(guān)于“為什么”的問題，這時候的“批”指的是解釋和說明。有些題目會問你“怎么做”，這時候的“批”指的是分析和思考。還有些題目會問你“同意嗎”，這時候的“批”指的是判斷。有時候題目會問“假如是你，你會怎么做呢”，這時候的“批”是指創(chuàng)造性表達。

欣賞、解釋、分析、判斷和創(chuàng)造性表達這五種題型在日常練習(xí)中都會遇到，它們實際上就是用來評估閱讀成績和認知能力的。當(dāng)我們參加閱讀考試時，這些題型也是常見的。因此，這五種題型在閱讀考試中起著重要的作用。

綜合以上的分析我們發(fā)現(xiàn)：批注的底層邏輯正好可以用來應(yīng)對閱讀考試。這就是為什么將批注作為一個獨立單元學(xué)習(xí)的重要原因。??

正文學(xué)習(xí)

《牛和鵝》這一課是讓我們來學(xué)習(xí)批注的，我們不要過多的糾纏于文字，多去留意批注的使用方法。文中共有5處批注：

第1處：事情真的是這樣嗎？

第2處：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措，寫得很真實。

第3處：鵝之前多神氣啊，現(xiàn)在多狼狽啊。

第4處：“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

第5處：看來鵝并不可怕，只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。

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教學(xué)流程怎么上呢？

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一、學(xué)習(xí)交流平臺

交流平臺中有幾個秘密：

1、講明了批注的3個角度：寫得好的地方（欣賞）、有疑問的地方（質(zhì)疑）、有啟發(fā)的地方（思考與感受）。請注意在閱讀過程中進行批注。三個批注角度非常關(guān)鍵。首先，作為初學(xué)者，不要貪多，逐步學(xué)習(xí)；其次，這三個角度具有代表性，適合四年級學(xué)生操作。

2、解釋了“批”和“注”的含義。批注就是在閱讀過程中標注詞句并寫簡單批語的行為。

3、給出了學(xué)習(xí)使用批注的方法順序。?批注的學(xué)習(xí)方法就是先讀文章，再做批注，做完批注再讀文章。

4、點明了在批注這個單元最好的教學(xué)方式就是合作學(xué)習(xí)。

二、讀文、讀批注

課本中的批注全部都是來自教科書編者。而編著的批注又是從兒童的角度出發(fā)，這就是編者的高級之處。我們來細看文中的5個批注，編者到底批注了什么呢？

第1處，批了一個問題，是從質(zhì)疑的角度去“批”的；

第2處，做了一個評價，是從欣賞的角度去“批”的；

第3、4處，都是寫自己的感受與體會，都是從欣賞的角度去“批”的；

第5處，寫了一個總結(jié)，這個總結(jié)是讀完全文之后的一個啟發(fā)

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為什么這里要從角度入手呢？這里切入課后第一題的問題：從哪些角度給文章做批注？在這一環(huán)節(jié)我們就可以邊梳理信息邊解決課后問題。在這個階段我們還處在學(xué)習(xí)起步狀態(tài)。

三、向編者學(xué)批注

我們這一個單元的目的是學(xué)用批注方法，那么怎么去學(xué)用批注？學(xué)習(xí)使用批注只需三步：看一看別人的示范，學(xué)一學(xué)別人的方法，然后練一練，自己動手實踐。

質(zhì)疑型批注

我們先看第1處批注：事情真的是這樣嗎？這個批注，它是一個學(xué)習(xí)的結(jié)果，我們要研究的就是這個結(jié)果是怎么來的。我們可以按照交流平臺中說的那個序列：先讀讀文章，再讀讀批注，然后再看看文章，看看為什么這么批注。

先讀第一個批注對應(yīng)的段落：

大家都說牛的眼睛看人覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

怎么去學(xué)這一段？

1、先讀文,讀第一個批注對應(yīng)的段落

2、讀完之后自問，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問

3、讀批注，比對批注與“我”的疑問

4、比對后，提取方法

經(jīng)過這四步流程我們發(fā)現(xiàn)，批注就是有話直說、有問就問。從疑問這個角度去批注，我們得出的一個規(guī)律就是不要多想，對什么疑問就問什么，把問題寫下來就完成了。

5、練一練，用質(zhì)疑的方法來批注。用第四段來作為一個示范，讓學(xué)生練一練問質(zhì)疑的方法進行批注。學(xué)什么就練什么。

我們再練一練第5處的批注：看來鵝并不可怕，只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。為什么可以先講第五處呢？因為根據(jù)上文的學(xué)習(xí)我們知道了第1處是質(zhì)疑的角度，第2、3、4處是欣賞的角度，第5處是啟發(fā)的角度。我們先從單列的角度出發(fā)。

怎么學(xué)習(xí)呢？

1、快速地瀏覽

2、自由地說出總結(jié)和體會

3、第三步依然是讀批注。比對自己的體會與編者的批注

4、提煉方法。在啟發(fā)部分我們所得到的收獲一定要和原文保持關(guān)聯(lián)，向編者的批注學(xué)習(xí)。

欣賞型的批注是常見的批注，因此在本課中至少用了3次。在欣賞性的批注的教學(xué)中，我們要合并同類項并選重點來講。

在三處的欣賞型的批注中我們著重講第二自然段的批注?

原文：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了,更跑不快。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時自己也不知道，也許是這樣叫吧:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

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教學(xué)流程：

1、讀文

2、談體會

請學(xué)生自由談一談，讀完課文后體會到了作者什么樣的心情？我們知道作者這里的作者的心情有：怕、驚慌

3、回文中標注

標注“怕”、“慌”這兩種心情的詞句。

那為什么要去標注這樣心情的詞句呢？首次，這里的心情扣緊了課后第二題的問題，同時我們這個單元的學(xué)習(xí)目標之二，恰好就是通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情。文中的句子如“驚呼”、“嚇”、“跑”、“哭”、“叫”等，表達了作者驚慌害怕的心情。這些詞語反映了作者所經(jīng)歷的一系列動作和情感，我們在文中標注出了這一些表示作者驚慌害怕的詞語，來印證這種心情的存在。

4、直接批注寫下“你”的閱讀評價

讀完描寫作者害怕的這一段文字，有的同學(xué)可能感嘆“作者的心情寫的好真實呀”，這部分學(xué)生可以各自寫下自己的評價。

現(xiàn)在文中有自己剛才圈的詞語，同時又有自己寫下的評價，我們可以把詞語和評價疊加起來，就是文中教科書編者寫下的批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措，寫得很真實。

學(xué)生對照自己的評價與教科書編者的評價，才明白這么復(fù)雜的、高級的批注原來就是自己讀文、圈畫、評價后的學(xué)習(xí)結(jié)果，這部分的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生營造出一種成功的學(xué)習(xí)體驗。

第一招一定是創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境。實際上，批注在單篇中可用，但是最有效果的應(yīng)該是在整本書閱讀時?！吨袊纳裨捁适隆肥潜緝越炭茣扑]的整本書閱讀，而批注在整本書閱讀中將發(fā)揮重要的作用。

因此，我們的任務(wù)情境設(shè)計為將中國神話故事推薦給外國人。那么怎么樣把這本書推薦給外國友人？

我們的任務(wù)是推薦批注版。批注中國神話故事的N個看點。在批注中我們就著力推薦欣賞的部分，我們將這一本神話故事進行批注后，推薦給外國友人。

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那么具體怎么做？

步驟1：先全班嘗試批注同一篇

步驟2：交流分享這個批注
步驟3：自由讀，分組批注多篇

步驟4：梳理總結(jié)優(yōu)質(zhì)批注

通過撰寫文案和集思廣益的批注，最終就可以形成一篇名為《中國神話故事的N個看點》的作文。