——終身學習，終身教育，建設(shè)學習型社會

???????? 我對“教育”一詞的理解正如其字面上“教”與“育”二字，是教導和培養(yǎng)。育人才是目的，教導是方法和過程。

???????? 教育對應(yīng)的是學習，我把學習分為兩大部分是信息的獲取和技能的訓練。

???????? 我們先要明確教育的最終目的，就是為了整個社會人的發(fā)展、成長的。人的成長過程中需要的是什么？一方面是獲取信息，一方面是訓練生活、工作的技能。

???????? 我們現(xiàn)在的社會，有一種普遍的“應(yīng)試教育”思維，將短期的測試的成績作為階段性學習的目的，并且這種思維方式被社會廣泛接納，甚至學校也在宣傳。我們想搞清楚這個思維的問題就要先知道什么是考試?？荚嚰礃藴驶瘻y試，其目的是檢驗學生階段性學習的成果，普遍是用記分的形式對學生對考綱范圍內(nèi)知識點掌握程度的量化檢測。這種形式有統(tǒng)一性和公平性，有一定的參考價值。

???????? 這種考試的形式本身是合理的，但是應(yīng)試教育的思維卻陷入了誤區(qū)。用階段性目標代替學習的本來目的，過于看重階段性檢驗的結(jié)果，對學生的價值觀和心理都有一定的負面影響。而什么導致了這種形式的變質(zhì)？這里其實是考試的選拔性所致。

???????? 因為考試的結(jié)果能成為評價學生學習能力的可視化評價指標，所以考試就具有選拔性，所以在很多的選拔活動中，將考試作為一種重要的選拔形式。這里以高考為例，為什么會有“一考定終生”一說？我們看到，考試的成績決定了大學的錄取，而實際上不同大學的教育資源和學術(shù)氛圍是有顯著差異的，甚至有階層劃分的效果。高考在社會的重要性背后隱藏著一種階層的意識形態(tài)，整個社會都有意或無意將不同的大學視為階層劃分的標志，認為985、211的大學就有“好工作”，二本、?？瞥鰜砭椭荒茏隹喙?。

???????? 很多的家長和中學老師并不在意某些大學的實際情況，只在意這所大學的名聲、學術(shù)排名和分數(shù)線。企業(yè)在聘請員工的時候，在了解個人能力之前，也把畢業(yè)院校和學歷作為第一印象中比重很大的部分。這里面除了畢業(yè)院校的不同還有就是學歷，?？坪捅究撇煌?，本科和碩士不同，碩士和博士不同。在了解個人能力之前，畢業(yè)院校和學歷成了一個成年人的識別標簽，成為了人的面具，在別人見到你的陣容之前的第一印象。

???????? 畢業(yè)院校和學歷被異化為了勞動要素，其本身作為形式，本身是由“成績”這個內(nèi)容決定的，而成績則是由考試這個形式的來的，考試的內(nèi)容就是個人在學習上的“努力”。而這種形式粗暴地占據(jù)了主要的地位，壓過了其本身的內(nèi)容，讓社會中的一些認識浮于表面，形成了一種全社會的“形式主義”。

???????? 內(nèi)容決定形式，我們還是應(yīng)該回到學習。既然學習是信息獲取和技能訓練，那除了學校上課是學習，還有什么是學習？看段視頻是不是獲取信息？玩游戲是不是在訓練技能？娛樂的過程中也有信息的獲取和技能的訓練，你在玩游戲的時候也會了解游戲中的各種信息，比如規(guī)則，背景設(shè)置等，還要訓練在規(guī)則下贏得勝利的技能，這些不也是學習嗎？那學校的學習和娛樂的區(qū)別在哪？在于目的和內(nèi)容。

???????? 娛樂的目的就是“樂”，“娛”是方法和過程?！皩W習”中“習”是實踐，“學”就是信息的獲取，“習”是目的，“學”是方法和過程。這引發(fā)了一個思考，我們?yōu)槭裁匆@取那么多信息？最終的目的是什么？是實踐，是解決問題。

???????? 人的存在首先是自然性，是生物，需要能量和物質(zhì)的攝入，就是吃喝，是基本的溫飽。人類為了解決溫飽問題從采集、狩獵、游牧到農(nóng)耕和發(fā)展工業(yè)，都是在從自然界獲得信息并運用于實踐以解決問題的過程。人類為什么要學習，是因為人要活著就要知道怎么吃飯，這是人，甚至是大部分動物都有的本能需求所致。

???????? 于是我們發(fā)現(xiàn)，我們的一生都在學習，終身學習是我們所不能避免的，因為物質(zhì)的運動是絕對的，我們一直在獲取新的信息。

???????? 有區(qū)別的就是學習的內(nèi)容。接受教育是我們社會中個人實現(xiàn)學習的重要的方式。然而“不想上學”是學生的普遍“心聲”，不是學生們不愛學習，很有可能是在學習的過程中感到了壓力和疲勞。

???????? 前面提到，中國的教育中“高考”成為了重要的組成部分，這是否合理？從歷史的角度講，這種制度和科舉制度有承接性，削弱了對貴族、統(tǒng)治階級對權(quán)力和資源的壟斷性，給了更多的人上升的機會，新中國也在這種制度下培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的人才。

???????? 中國，或說東亞圈的教育還有一個特點就是配合性和紀律性，學生和教師相互配合，和學校形成一種統(tǒng)一管理的組織形式，這映射到社會就是東亞社會的配合性和協(xié)調(diào)性，從COVID-19疫情東西方的表現(xiàn)來看，東方和西方的表現(xiàn)中東方的社會更顯出一種協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性和配合性，而西方則更顯出一種“個性”，人的發(fā)展更傾向“個人主義”和“自由主義”。

???????? 現(xiàn)代學校的管理方式，即統(tǒng)一安排課程時間，多人上課，規(guī)定課時，按學分記成績等。這種模式的特點就是管理成本相對低，評價標準相對統(tǒng)一，有一定的歷史合理性。但是這種模式的重要弊端就是所有學生的受教育時長和方式都是幾乎一樣的，而教育出的結(jié)果是不一樣的。我們總能聽到逆襲或大器晚成的雞湯故事，但這也側(cè)面的說明了一個問題，現(xiàn)有的教育方式和評價標準是否能真正有利于個人的發(fā)展，是否客觀地反映了一個人的真實水平呢？那些上學時成績不好，到了社會卻逆襲的人，最重要的原因，就是他們參與了實踐，他們在學校沒有訓練好應(yīng)試的技能，但是他們在工作生活中確有實實在在解決問題的能力，甚至“摔一個跟頭勝讀十年書”，花好幾年不能理解的背不下來的，經(jīng)歷了實踐后都難以忘卻。

???????? 中國的革命就是在一盤散沙，沒有教科書的“本本”，沒有精良的武器，都是革命先烈們在實踐和犧牲中頑強拼搏出來的，打的是游擊戰(zhàn)，是集中力量的殲滅戰(zhàn)。

???????? 現(xiàn)在的學校的教學模式是知識體系的建立模式，以課程大綱為導向，是重信息獲取而輕實踐的模式，而重復(fù)訓練解題技能和應(yīng)試技能。這其實顛倒了一個先后邏輯，到底我們是為了解決問題去學習知識，還是先學習知識再解決問題？很多學生聽課聽不懂是為什么？他們不知道自己學這些為了什么，問老師，老師大概率是這么想的，這是他的工作，他只負責你這次考試的成績，具體這個知識有什么用，那是學術(shù)問題。

???????? 我們應(yīng)該提倡什么教學模式？首先是問題導向型，任務(wù)導向型，研究型教育。

???????? 考綱導向的教育是應(yīng)試的產(chǎn)物，是升學壓力帶來的。升學的過程帶有組織的轉(zhuǎn)移，管理的轉(zhuǎn)移。初高中還要大學的知識銜接問題、環(huán)境適應(yīng)問題，這些對學習的效率有一定的影響。

???????? COVID疫情暴露了一件事情，就是線上教學的可能性。線上教學發(fā)展一直不樂觀，只能作為學校的補充，但是這次學校的課程都搬到了線上，就有帶來了很多思考。很多學生抱怨自己的老師就是在念ppt，或者上課不如去聽慕課等等。我們總結(jié)一下，首先是資源配置，一個老師給40個人講課，可能是教室只能坐40多人，只能每40個人分成一個班，老師再分班講課；而線上一個老師可以同時給上百人千人萬人講課，實現(xiàn)了資源的最大化利用。還有就是教學內(nèi)容的質(zhì)量，很多同學發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有更多優(yōu)質(zhì)的資源，比自己的老師授課的內(nèi)容更適合自己，但他們?yōu)榱藢W分為了成績，也是一定要聽自己的老師的課。

???????? 我們來整理一下這些問題，什么樣的教育是最高效的？我們回顧一下教育的目的，是育人對不對，選拔只是一種方法和形式，所以教育到底是要兜底還是拔尖？很多人都意識到教育的資源更多的向成績好的學生集中，但是我們仔細想一想，是不是成績越不理想的同學越需要提升成績，越需要更適合他們的教育資源？

???????? 從系統(tǒng)的角度看，這是一種正反饋調(diào)節(jié)，讓好同學更好，差同學變好的可能更小，這是一種選拔的模型，刻意的選拔出產(chǎn)出更好的給他們投入更多資源，但實際上，我們的信息技術(shù)進步正在挑戰(zhàn)這種正反饋調(diào)節(jié)模式。那就是實際的學習資源在網(wǎng)絡(luò)上變得過剩，如果不上學，一個自覺的人都能在家學成一般大學生的水平。

???????? 所以我們更呼吁公平。為什么說中小學生要減負？因為他們?yōu)閰⑴c選拔付出了過多的重復(fù)性的訓練，而收益并不對等。

???????? 從各地現(xiàn)有的減負措施來看，有刪除數(shù)理化中知識點的，有提前放學時間的，有縮短課時的，等等。而這些措施沒有抓住主要矛盾，刪知識點是給他們的大學學習增加負擔，提前放學時間在折磨家長，縮短課時反而作業(yè)增多了，成績還下降了。最終的問題是選拔成為了導向，很多中小學生負擔增大的真正原因是應(yīng)試壓力，任何措施若不有效直接地減小或消除升學帶來的應(yīng)試壓力，那么就會失效。

???????? 統(tǒng)一的課程時間是平均，不是公平。有的學生3天學完一本數(shù)學，有的三個月，有的一年，有的三年。如果課時要求八個月對他們都不公平，這種模式是對有限的教師資源集中利用，是便于管理的措施。

???????? 分科管理則是教育的權(quán)責不統(tǒng)一。教室的權(quán)利在其所教授科目很大，但是，各學科管理卻是分離的，造成了我有權(quán)管你我這門課的事，而對你在其他科目的安排不負責任。但學生自身卻要同時接受多門學科的教學，而不同的科目經(jīng)常會在時間和知識點進度上產(chǎn)生沖突，最后結(jié)果只能由學生承擔。每科教師都有意或無意地希望學生在其所教授的那門課付出的努力最多，這最終使學生在有限的時間內(nèi)需要完成超額的學習任務(wù)。

???????? 很多人認為數(shù)理學起來難，是學生的負擔，現(xiàn)在生活條件好了，應(yīng)該多學學文化和藝術(shù)。我這時想提提共產(chǎn)主義了，咱們國家是要建設(shè)共產(chǎn)主義的，共產(chǎn)主義除了生產(chǎn)力極高，按勞按需分配外，還有就是人民的科學文化素養(yǎng)和思想覺悟空前提高。

???????? 科學，什么是科學？科學有公理定義，統(tǒng)方法論和實驗的可重復(fù)性。文科理科是什么？是人文科學和自然科學，本質(zhì)都是科學的體系。大學是什么？是科研機構(gòu)，和就業(yè)沒有直接的必然聯(lián)系，卻被異化為了就業(yè)的訓練場。

???????? 科學社會主義把科學寫在腦門上，就是科學的體系，中國的教育明文寫著是要培養(yǎng)社會主義的接班人，社會主義的建設(shè)者。

???????? 社會主義就是要公平。

???????? 綜上，我們來設(shè)想一種教育模式。

???????? 在組織上去升學壓力，就要一體化，從幼兒園到大學取消升學選拔分配教育資源的方式，學習不同的內(nèi)容可以在不同的建筑物里，但將正反饋變?yōu)樨摲答?，讓自覺的學習能力強的學生自主發(fā)揮，鼓勵他們敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)；讓自覺性欠佳，學習能力弱的學生培養(yǎng)自覺性，訓練學習能力。

???????? 去除學分制和課時制，將學科內(nèi)容按邏輯次序串聯(lián)，用類似游戲升關(guān)打怪闖副本的方式激發(fā)學生的內(nèi)動力，及時反饋學生遇到的挫折和問題。測試是一種檢測階段性學習成果的形式，一種方法，可以科學地利用。采用滿分通過制，現(xiàn)有的學分制提高學分制的占比，實際上是增大了作業(yè)的負擔，而實際上每個人需要訓練的知識點不同，所以現(xiàn)有制度并沒有鼓勵自覺的人，反而給糊弄作業(yè)抄作業(yè)的行為放水。采用滿分通過制，確保學生在階段性學習中確實掌握某知識點，但可以寬松處理，比如可以重復(fù)多次參加測試，直到滿分通過，不能“一考定終身”，在復(fù)試之前學生就可以解鎖后面的學習“關(guān)卡”，會有重復(fù)的內(nèi)容加深理解。

???????? 提倡研究性學習，集中精力打殲滅戰(zhàn)，鼓勵創(chuàng)新?，F(xiàn)有的教學制度實際上是重復(fù)教條，畏懼創(chuàng)新。早期的教育中用挑戰(zhàn)的方式來引導學生，獲得解決問題的成就感，同時加強對知識的理解。學習也要集中精力打殲滅戰(zhàn)，不能東一榔頭西一棒子，學科體系要統(tǒng)一，建立跨學科思維，而不是學科割裂分開管理。

???????? 教師的定位要成為答疑者和引導者，不要讓教師有指標和其他利益和權(quán)力的影響。學生的時間安排由指導教師引導和監(jiān)督下自行安排，并進行及時的反饋，及時的調(diào)整，有助于時間的高效利用，集中精力打?qū)W習殲滅戰(zhàn)。

???????? 提倡終身教育，學習型社會，讓學生在學習期間智體結(jié)合，參與生產(chǎn)勞動和社會實踐。教育終身制，一方面用類似知識闖關(guān)的方式鼓勵學生盡早完成學習內(nèi)容，一方面鼓勵全社會的人隨時回到學校學習和參與科研，讓學校真正成為社會上公共的開放的基礎(chǔ)設(shè)施，學習用的建筑物。

???????? 運用信息技術(shù)，建立跨學科連接的知識體系，并向社會公開，免費提供，遏制信息壟斷。

???????? 光減負沒有用，重要的是如何高效地完成任務(wù)，有的時候是適當增負，集中精力打殲滅戰(zhàn)，結(jié)合實踐，加深理解和印象。

???????? 現(xiàn)在的大學生活也是一種放大版的高中，課程進度快很多，而部分專業(yè)課程密集，本來有限的時間高質(zhì)量完成現(xiàn)有的學習已經(jīng)非常吃力，但是因為學科分開管理，還有部分實驗課的得分依據(jù)更看重形式的實驗報告而不是實驗本身，實驗也是統(tǒng)一管理，只做有限次減少成本。還有學分分配不合理，導致學科重要性被以學分為標準評價。

???????? 有人說大學生活更多靠自己，但是眾多大學生面臨的問題是自己的責任變大，而實際權(quán)力并沒有增大，總量上還有所縮減。這種權(quán)責不統(tǒng)一給大學生，特別是課程多的專業(yè)更大的壓力，不同學生的能力不同，表現(xiàn)出來的差異也很大。

???????? 這是我關(guān)于教育話題的初稿，里面有語句不通順的地方，表達不清的地方希望讀者發(fā)現(xiàn)及時向我提出，我會非常感謝給我的建議。我會多改幾遍最終正式發(fā)布。

????????