2019年前，我們曾分享過一個16歲的雙相障礙/難治性抑郁癥案例小英。

她在單親家庭長大，她的患病根源至少可以追溯到其姥姥那一代人的坎坷經(jīng)歷和原生家庭。這對于我們理解精神心理障礙的根源很有啟發(fā)意義。

小英最嚴(yán)重的時候非?？謶?、煩躁，悲傷而自卑，有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙和社交障礙，只好休學(xué)在家，甚至有過幻覺和驚恐發(fā)作。

經(jīng)過我們第一階段的系統(tǒng)化深度心理干預(yù)后，小英本以為自己已經(jīng)康復(fù)了，學(xué)習(xí)勁頭很足。但回家后的康復(fù)不太理想，媽媽對其還有語言暴力，又打了她一次。小英情緒波動很大，又無法上學(xué)了，只好到廣州再次接受干預(yù)。

接受了我們第二階段的心理干預(yù)后，小英的康復(fù)總算順利多了。最近，我們得知她不僅心身完全恢復(fù)健康，而且非常積極陽光，準(zhǔn)備就讀境外的大學(xué)！我們非常欣慰！看到她現(xiàn)在的照片，腦海里回憶起她就診時的相貌，不禁感慨“真是女大18變，越變越好看”！

以下再次分享小英的患病和康復(fù)經(jīng)歷，補(bǔ)充了很多以往沒有寫過的深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)的細(xì)節(jié)，以及我們新的感悟和反思。

希望借這個真實(shí)的臨床事例再次提醒廣大患者家長，如果想讓孩子加快康復(fù)，父母一定要增強(qiáng)自我覺察能力，意識到自己的原生家庭對自己和孩子帶來了哪些負(fù)面影響；然后加強(qiáng)自我反省、改變和提升，將原生家庭一代傳一代的負(fù)面影響從孩子這一代攔腰截?cái)啵?/p>

01、

小英的姥姥出身于50年代的大家族，但家道中落，姥姥在很小的時候就失去了求學(xué)機(jī)會，并跟著她父母從城里搬到了農(nóng)村。

但姥姥非常要強(qiáng)、能干。她不向命運(yùn)屈服，長大后獨(dú)自一人到城市闖蕩，從擺地?cái)傋銎穑徊讲絼?chuàng)立了屬于自己的日用超市，接著又把家人從農(nóng)村接了出來，從此在城里扎穩(wěn)了腳跟。

所以，姥姥是整個家族里的領(lǐng)袖，威望很高，性格也比較強(qiáng)勢。在他們家一帶，姥姥是個響當(dāng)當(dāng)?shù)摹芭畯?qiáng)人”。

可是，沒能接受正規(guī)的學(xué)校教育一直是姥姥心中的遺憾。所以，小英的媽媽出生后，姥姥對她的要求非常嚴(yán)格，一心要把女兒教育成品學(xué)兼優(yōu)的人才，不斷給小英媽媽施壓。

在小學(xué)到高中階段，小英媽媽的成績非常好，但性格壓抑，內(nèi)心孤獨(dú)，早就顯露了精神心理問題的跡象?？赡莻€年代的家長、老師對心理問題嚴(yán)重缺乏意識。

臨近高考，姥姥愈發(fā)加強(qiáng)對小英媽媽的要求，小英媽媽也不斷自我施壓。就在這種高壓之下，小英媽媽高考發(fā)揮失常了，沒有考上大學(xué)。這對小英媽媽來說是一記沉重的打擊。

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高考失敗后，小英媽媽很快認(rèn)識了小英的爸爸，兩個人相戀不久就決定結(jié)婚?？蛇@段婚姻并不美滿，在小英媽媽懷孕時，他們感情破裂。兩人離婚時小英都還沒出生。

在高考失利和婚姻失敗的雙重打擊下，小英媽媽精神、情緒崩潰了，出現(xiàn)了精神心理癥狀，甚至有精神病性癥狀。她被當(dāng)時的精神科醫(yī)生診斷為精神分裂癥，并長期服藥至今。

小英出生后，媽媽的大部分社會功能已經(jīng)恢復(fù)，但情緒波動仍然較大，容易對小英大聲責(zé)罵。而且，姥姥當(dāng)時還沒有意識到自己家庭教育的不當(dāng)，既然女兒無法實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢想，她把這個愿景又轉(zhuǎn)移寄托在了小英身上。

而小英媽媽就更不用說了，高考失利是她的痛，她認(rèn)為如果自己當(dāng)初考上大學(xué)，就不會遇到小英爸爸這個“渣男”，自然人生也不必如此痛苦！所以，她更加望女成鳳，采取了跟姥姥一樣的嚴(yán)厲、粗暴的教育方式。

所以，小英從小就背負(fù)了要實(shí)現(xiàn)姥姥和媽媽此生未竟的愿望，甚至是家族的使命：考上大學(xué)，揚(yáng)眉吐氣！可是，她遭受了大量的、疊加性的心理創(chuàng)傷，又嚴(yán)重缺乏父愛，幾乎從小就沒有感受過家庭的溫暖。這為她后續(xù)罹患精神心理障礙埋下了極大隱患。

因?yàn)槔牙押蛬寢尪夹欧?，從小就反?fù)教育小英一定要心善、行善，否則死后會下地獄、受折磨。所以小英的性格膽小怯懦，處處謹(jǐn)言慎行；但同時又非常善良。她在學(xué)校受了老師和同學(xué)的欺負(fù)不但不懂反抗，也不允許自己產(chǎn)生不好的念頭。

從小學(xué)到初中階段，小英的成績非常好，但在學(xué)校里不合群，很孤獨(dú)，多次被老師惡意針對，被同學(xué)孤立。后來我們回溯其病史時，其實(shí)她在初中就已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的抑郁癥的癥狀，但當(dāng)時姥姥、媽媽和她都沒有意識。

高一上學(xué)期，小英的情緒癥狀越來越嚴(yán)重，經(jīng)常莫名地緊張、恐懼，煩躁不安，情緒低落。逐漸上課無法集中注意力，很害怕和老師、同學(xué)交往。但小英的媽媽和姥姥還是不重視，仍采取比較粗暴的教育方式。

到了下學(xué)期，小英的精神、情緒徹底崩潰了，曾出現(xiàn)過幻覺，根本不能去上學(xué)，只好辦理休學(xué)。此時，媽媽才帶她去看當(dāng)?shù)氐木癫≡?，醫(yī)生診斷為“兒童精神障礙”，并稱小英有可能是精神分裂癥早期，不知道大夫是否因?yàn)榈弥∮寢屧辉\斷為“精神分裂癥”，認(rèn)為小英有相關(guān)家族史，所以考慮她有“精神分裂癥早期”的可能性。

醫(yī)生開了舍曲林、鹽酸丁螺環(huán)酮，但小英服用后效果不明顯。媽媽又帶她到其它大城市，想找更好的醫(yī)生。但他們當(dāng)時找的有可能是一家某田系醫(yī)院，該院醫(yī)生診斷兒童抑郁癥，認(rèn)為小英需住院治療，并增加了阿立哌唑、喹硫平等抗精神病藥。

住院16天后，小英出院，情緒癥狀有所緩解，也一直堅(jiān)持服藥，但效果不穩(wěn)定。而且其嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙和校園恐懼還是得不到解決。

02、

2018年中旬，小英媽媽了解到我們后，和姥姥、小英一起到廣州面診。我第一次跟她們見面時，就留下了極深的印象。我剛走進(jìn)面診室，姥姥、媽媽和小英都站起來雙手合十，向我作揖，非常有禮貌。

姥姥頭發(fā)花白了，但精神矍鑠，聲音洪亮有力。媽媽的表情比較焦慮，而小英低著頭坐在沙發(fā)上，軀體語言比較僵硬，目光沒有神采，與我、我們的工作人員幾乎不對視，明顯缺乏自信，就像童話里的“丑小鴨”。

姥姥和媽媽簡單介紹了家庭情況和孩子病史后，我心里已經(jīng)有了一些基本判斷。兩位家長離開面診室后，我與小英深入交談，她透露了很多過去的痛苦經(jīng)歷。這更加印證了我的想法：小英遭受了大量的、疊加性的心理創(chuàng)傷。

令我影響最深的有一件事。小英說，她得病之后，舅舅堅(jiān)持要帶她去找一個“大師”驅(qū)邪。第一次去的時候，這個大師說她被妖精和鬼魂附體，實(shí)施了一連串作法，她非常害怕。

回家后，她哀求媽媽再也不想去了，但舅舅和媽媽都不同意，還逼她去過幾次。大師對她說的話陰陽怪氣、讓人恐懼，甚至用針扎她。一說起這段經(jīng)歷小英非常痛苦，忍不住哭了。

但她擦干眼淚，稍微平復(fù)情緒之后，非常真誠地說自己不怪姥姥、媽媽和舅舅，而且說媽媽也是病人，也很痛苦，她希望幫助媽媽。小英的善良和懂事讓我和助理都濕了眼眶。

小英的媽媽和姥姥再次落座后，我非常嚴(yán)肅地批評了她們一頓。她們過去的無知、愚昧對孩子造成了巨大的傷害，“你們回去再也不能帶小英找那個大師了，否則她的病會越來越嚴(yán)重！”

后來我們得知，其實(shí)媽媽和姥姥也不完全認(rèn)可那位大師，但舅舅對其非常信任。舅舅的能力也很強(qiáng)，在外地做生意掙了很多錢。姥姥和媽媽認(rèn)為，既然舅舅經(jīng)商見多識廣，那他信任的人也是有水平的人，所以每次都拗不過舅舅，帶著小英去見那位大師。

面診結(jié)束時，一家人又起身雙手合十，作揖鞠躬。她們幾乎沒有糾結(jié)的過程，很快就確定了讓小英接受我們的系統(tǒng)化深度心理干預(yù)，小英也非常期待。

在排隊(duì)期間，媽媽通過微信向我反饋情況，稱小英情緒煩躁、失眠加重。我對其藥物方案作了些調(diào)整，盡量穩(wěn)住她的病情。原定的心理干預(yù)時間終于來臨，小英和媽媽、姥姥再次到了廣州。

如果想要高效化地緩解、甚至消除小英的癥狀，進(jìn)行深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)是必不可少的。但在此之前，我對她們先進(jìn)行7次認(rèn)知心理干預(yù)，先理順心理干預(yù)的思路，進(jìn)一步建立信任。

經(jīng)過面診后，小英的姥姥和媽媽都非常自責(zé)。姥姥意識到女兒當(dāng)年沒考上大學(xué)，很大一部分的原因源于自己錯誤的教育方式。我引導(dǎo)她不需過分內(nèi)疚，從她的成長經(jīng)歷和時代背景出發(fā)，希望女兒出人頭地是非常正常的心理，而且當(dāng)時關(guān)于科學(xué)教育的理念根本沒有普及，她把一家人帶到城市生活，把外孫女拉扯大，已經(jīng)非常不易了。

而小英的媽媽更加自責(zé)。她早就知道自己的情緒波動給孩子多次造成傷害，但她控制不了。她甚至認(rèn)為孩子是遺傳了自己的精神分裂癥！

我仔細(xì)詢問了媽媽的病史，發(fā)現(xiàn)她的精神分裂癥很有可能是誤診。在上世紀(jì)，我國的精神科發(fā)展比較落后，很多醫(yī)生認(rèn)為只要患者出現(xiàn)了幻覺、妄想等精神病性癥狀，就首要考慮是精神分裂癥。小英媽媽很可能就屬于這種情況。

我安慰她，“如果按照現(xiàn)在的臨床標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)你不是精神分裂癥，你不需要給自己那么的心理壓力，更不要以為自己是精神病，一想到就自卑。當(dāng)初受到兩個那么大的打擊，你是沒有辦法應(yīng)對的，患病不是你的錯”。

我還介紹了精神心理障礙的表觀遺傳機(jī)制，引導(dǎo)她沒有必要過度焦慮所謂的“遺傳因素”。但我也提醒她，如果想幫助小英順利康復(fù)，她一定要加強(qiáng)自我覺察， 盡量減少因情緒不穩(wěn)而對女兒造成的負(fù)面影響。

可是，后來的事實(shí)證明，小英的媽媽和姥姥雖有所反省，但所作的改變并不太大，仍對孩子造成了一些心理創(chuàng)傷，成為了孩子康復(fù)路上的障礙之一。這與我們當(dāng)時尚不夠完善的心理干預(yù)模式有關(guān)，也與她們比較固化的觀念、教育方式有關(guān)。

而對于小英，我向她介紹了深度催眠下心理干預(yù)的機(jī)理、特點(diǎn)和步驟，告知其配合要點(diǎn)。她對我們信任度非常高，順利地通過了催眠感受性測試。

由于當(dāng)時催眠治療師Lucy的手上還有幾個案例，小英轉(zhuǎn)不過去，我便先利用深度催眠下條件重建技術(shù)（CRRDH）初步處理其學(xué)習(xí)障礙，主要引導(dǎo)她建立自習(xí)時的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

經(jīng)過兩次學(xué)習(xí)障礙處理后，媽媽興奮地說效果非常好，小英在酒店房間里能沉下心學(xué)習(xí)了，一口氣能背好幾課的單詞，還激動地說回家就要上補(bǔ)習(xí)班。

我與小英媽媽的聊天記錄截圖

當(dāng)然，根據(jù)我們現(xiàn)在的心理干預(yù)模式，在進(jìn)行深度催眠下心理創(chuàng)傷修復(fù)之前，我們一般不會先處理患者的學(xué)習(xí)障礙。一來這樣的效率較低，二來效果不太穩(wěn)定，一旦孩子關(guān)于學(xué)習(xí)情境的心理創(chuàng)傷又被激活了，原本建立的高效學(xué)習(xí)條件反射會大打折扣，甚至消失。

而小英當(dāng)時之所以有那么好的效果，最重要的原因是她對我們非常認(rèn)可、信任，甚至可以說是達(dá)到了虔誠的地步。每一次我對她實(shí)施認(rèn)知心理干預(yù)，她的情緒和認(rèn)知都有所好轉(zhuǎn)。

03、

2018年下旬，我把她轉(zhuǎn)給了催眠治療師Lucy。深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)技術(shù)（TPTIH）針對的都是具體的問題，所以Lucy與患者第一次見面時，都會先梳理、歸納心理或行為問題。

Lucy總結(jié)小英當(dāng)時有8個問題：

一到人多的地方就莫名恐懼；碰到陌生人就緊張，尤其在較密閉的空間里；

每天都容易感到煩躁不安，但不明白原因；一到晚上就胸悶，心里像壓著一塊大石似的，很害怕；

晚上嚴(yán)重失眠；思維混亂，反應(yīng)遲鈍；

有一點(diǎn)購物上癮，總是想買東西，喜歡玩游戲；還有就是心情不好的時候就想吃東西。

小英還跟Lucy說，她記得自己很小的時候性格活潑、開朗，她非?？释ㄟ^心理干預(yù)重新找回積極樂觀、熱愛生活的狀態(tài)，而且希望思維變得敏捷，以后想出國留學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的價值。

Lucy第一次對小英實(shí)施深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)時，圍繞“每天都容易莫名感到煩躁”的問題展開，并找到了6個心理創(chuàng)傷。

第一個創(chuàng)傷發(fā)生在小英小學(xué)1、2年級時。有一次她考試考得不好，姥姥拿起黃色的文具盒使勁砸她的頭。

她說：“我考試已經(jīng)盡力了，成績不好我也很難過，很內(nèi)疚，為什么姥姥不能理解我？不能好好地跟我說話？如果是那樣的話，我就不會那么痛苦了”。

Lucy再引導(dǎo)她仔細(xì)回顧事件經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)姥姥的處理方式固然不當(dāng)，但其實(shí)當(dāng)時小英除了沒考好，還把文具盒弄壞了，姥姥說了她幾句，她不服氣地辯駁，所以姥姥非常生氣。

第二個創(chuàng)傷是初一時期。一節(jié)語文課上，老師批評小英寫作業(yè)不認(rèn)真，小英辯解了幾句，老師直接把她的作業(yè)本扔到了地上，并大聲呵責(zé)：“我是老師，你是學(xué)生，我說得對的就是對的，我說得錯的也是對的！你明明沒做好，還狡辯！”

小英當(dāng)時非常害怕、自責(zé)。

第三個創(chuàng)傷發(fā)生在初三。那時小英已經(jīng)有明顯的精神心理癥狀了， 她的情緒瀕臨崩潰，學(xué)習(xí)狀態(tài)急速下降。上課時，她實(shí)在力不從心，趴在桌子上瑟瑟發(fā)抖，埋頭痛哭。

有一位熱心同學(xué)走過來想關(guān)心她，但被另外一些同學(xué)拉走了，還說“你別理她，她是裝的！”甚至有部分老師也指責(zé)她不好好學(xué)習(xí)，故意裝病。

還有一個創(chuàng)傷事件是小英爺爺?shù)娜ナ馈?/strong>爺爺性格溫和，對小英非常照顧，在爺爺身邊時，小英才能感到難得的溫馨和寵愛。小英說：“媽媽和姥姥總是不理解我，打我。爺爺去世后，再也沒有人懂我，沒有人疼我了?！?/p>

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爺爺去世后，小英的不安全感進(jìn)一步加劇。她不敢一個人寫作業(yè)，也不敢一個人去家里的廚房，“因?yàn)閶寢尯屠牙言谀抢锕┲钌?，我覺得很恐怖”。

另外2個創(chuàng)傷就不贅敘了。Lucy在深度催眠下一一修復(fù)了創(chuàng)傷，作了積極引導(dǎo)。深度催眠治療的第二天晚上，媽媽反饋小英的煩躁大大減弱，表現(xiàn)很平靜，她一再表達(dá)感謝。

我與小英媽媽的聊天記錄截圖

04、

一周后，Lucy對小英再次進(jìn)行深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)。這次處理的問題是“一到晚上就感到胸悶、恐懼，心上似乎有塊大石頭”。既然軀體有明顯不適感，這當(dāng)然就會影響入睡，所以這個問題與嚴(yán)重失眠有很大聯(lián)系。

在深度催眠下Lucy找到了5個心理創(chuàng)傷，絕大部分都是媽媽和姥姥因?yàn)槊つ啃欧稹⑸踔量梢哉f是迷信而對其造成的嚴(yán)重傷害！

第一個創(chuàng)傷在小英大概6歲時。晚上吃過飯后，姥姥、媽媽經(jīng)常和小英一起看所謂的“F教碟片”。影片講述的是如果人死后被打到了“十八層地獄”，將會受盡折磨，被拔舌、下油鍋、五臟六腑被挖出來等等。

這些恐懼、血腥的畫面完全超出了一個兒童的心理承受能力！

而且，姥姥和媽媽一邊讓小英看，還一邊在旁邊說：“地獄里有很多層，你犯了什么罪，就會去什么樣的地獄接受酷刑，即使你死了，也會因?yàn)榉高^的罪而活過來，不斷經(jīng)歷折磨，永世不能輪回！”

這樣的情景發(fā)生了不止一次、兩次，小英被嚇得不輕，這是她每當(dāng)入夜就感到恐懼、壓抑的最主要原因。

第二個創(chuàng)傷來自于媽媽常年向其灌輸?shù)囊粋€觀念。“媽媽說，自從出生后，每個人身邊都會跟著一個小人，小人會記下我們做過的壞事，腦子里的壞念頭。等到我們死了之后再算賬，如果壞事和壞念頭太多，人就會下地獄！”

這導(dǎo)致小英從小就養(yǎng)成了非常強(qiáng)烈的“自省”意識，而且是過度敏感了。只要發(fā)現(xiàn)自己有不好念頭就恐懼、自責(zé)，唯恐自己罪孽深重。

第三個心理創(chuàng)傷來自于上文說過的F教“大師”。當(dāng)時舅舅強(qiáng)行把她帶去見“大師”?！拔颐髅鞑皇悄菢樱髱煼且f我是那樣，不停地攻擊我，說一些我聽不懂的話，我每次都被大師嚇哭，他就說我懦弱”。

后來她癥狀嚴(yán)重，目光有點(diǎn)呆滯，大師還說她被鬼附身了?！八f我已經(jīng)不是我自己了，而是被狗熊精附了身，還有一個我的同學(xué)，她那時自殺死了，大師說她的鬼魂也附在了我身上”。

在深度催眠下，小英看到當(dāng)時的自己嚇得渾身發(fā)抖，心里很抵觸，但又相信了大師的話，拼命地哭。

還有另外兩個心理創(chuàng)傷也與迷信或宗教有關(guān)，比如另一名大師說小英家里有“風(fēng)鬼”，導(dǎo)致她家事事不順。還有一位學(xué)佛的師父說小英不夠心誠等等。

Lucy處理過很多形形色色的心理創(chuàng)傷，但關(guān)于所謂“信F”而給孩子帶來的心理傷害實(shí)屬少見。她既驚訝，又心疼小英，當(dāng)天做完催眠就馬上告訴了我。

當(dāng)時小英和媽媽、姥姥還沒離開，我立馬把兩位喊進(jìn)了診療室，狠狠地“批”了她們一頓。信仰F教不是壞事，她們?nèi)绱蓑\，也值得認(rèn)可。但真正的F學(xué)應(yīng)該是一種大智慧！“物理學(xué)家在爬山，F(xiàn)組在山頂上等他們”！而小英媽媽和姥姥的信佛的方式明顯走偏了，屬于封建迷信、無知愚昧！

小英的媽媽再次后悔得眼淚直流。我叮囑她們一定要加強(qiáng)自我覺察，一定不要再打著信佛的名號對孩子造成心理創(chuàng)傷了！

第二天上午，媽媽反饋說小英昨晚狀態(tài)很好，一點(diǎn)都不害怕，連睡前的藥物都沒吃，早上醒來精神很好。不過她連白天都不肯吃藥，媽媽有點(diǎn)擔(dān)心。我建議她密切觀察，如果小英實(shí)在不愿吃，最好不要強(qiáng)迫。

事實(shí)上，小英擅自停藥后確實(shí)出了較大的停藥反應(yīng)，后來在我的建議下，她又把藥吃回去了。

05、

經(jīng)過前面兩次深度催眠下治療后，小英的情緒癥狀大大緩解，睡眠良好，學(xué)習(xí)效率也很不錯?？蓡栴}是她還是害怕上學(xué)，想起同學(xué)和老師仍有恐懼，如果這樣回去復(fù)學(xué)，將嚴(yán)重影響她的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

所以，Lucy與小英下一次見面時，決定在深度催眠下修復(fù)她遭受過的相關(guān)心理創(chuàng)傷。

最早的心理創(chuàng)傷竟然發(fā)現(xiàn)在幼兒園時期。那時小英身材瘦小，性格內(nèi)向，幼兒園老師不喜歡她。全班幾十個孩子，老師唯獨(dú)給她起外號，叫做“豆芽菜”。小孩子們跟著老師一起念她的外號，嘲笑她。她忍不住哭了起來，老師還把她關(guān)在小黑屋里。

可是當(dāng)著姥姥和媽媽的面時，這位老師又對她很好。她當(dāng)時非常膽小，不敢告訴家人。當(dāng)然，我們現(xiàn)在知道了，媽媽和姥姥從小對她粗暴教育，她已經(jīng)向她們關(guān)閉了心門，自然不愿意找她們求助。

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第二個心理創(chuàng)傷在小英上初一時。一節(jié)語文課上，老師讓大家把書翻到第30頁，她一時著急動作慢了些。老師掄起厚厚的教案就往她頭上砸，還連續(xù)砸了3下。

小英“看到”當(dāng)時的自己被砸頭，不敢說話，害怕、難過又不知所措，“我整個人都懵掉了！”

最后浮現(xiàn)出來的創(chuàng)傷事件發(fā)生初二。班上有一位男生喜歡小英，同學(xué)們知道后議論紛紛，小英心里非常不舒服。一次，語文老師在課堂上講了《青蘋果和紅蘋果的故事》，這是一個關(guān)于戀愛隱喻的故事。小英覺得老師是用這個比喻來諷刺自己。

其實(shí)老師的本意很可能并非如此，而只是想引導(dǎo)學(xué)生正確地對待戀愛這個事物。但當(dāng)時小英已經(jīng)遭受過大量的、疊加性的心理創(chuàng)傷，非常自卑、敏感，十分在意外界的看法，從精神心理學(xué)角度，她已經(jīng)早就出現(xiàn)了“偏執(zhí)型人格改變”，又正好因被男生暗戀而受到同學(xué)議論，自然容易將老師的話語對號入座。

后來，Lucy還針對她“膽子小、怯懦”的性格問題進(jìn)行深度催眠下創(chuàng)傷修復(fù)，相關(guān)創(chuàng)傷較少，仍與家庭教育和幼兒園中的負(fù)性事件有關(guān)，在此不展開詳述了。

心理干預(yù)進(jìn)行到這個階段時，我和Lucy都認(rèn)為小英仍有一些問題沒有處理，比如購物上癮，還有親子關(guān)系的重建。當(dāng)時媽媽對她造成的心理創(chuàng)傷還沒完全修復(fù)，家庭干預(yù)也未夠深入。

可是小英認(rèn)為自己已經(jīng)很好了，情緒平穩(wěn)，學(xué)習(xí)效率高，也不懼怕回校上課了。媽媽和姥姥非常高興，也認(rèn)為可以結(jié)束心理干預(yù)了。

確實(shí)，小英當(dāng)時的變化很大，她的眼神里開始有了光芒和憧憬，面龐紅潤。心理干預(yù)后期她把馬尾辮高高綁起，顯得精神利落，看到我和Lucy時總是掛著的笑容，與剛來的時候判若兩人。

既然她們作出了決定，我們也充分尊重。不過我再次叮囑媽媽和姥姥，我們認(rèn)為小英后續(xù)很可能還會浮現(xiàn)出更多心理創(chuàng)傷，可能會有情緒波動，她們一定要加強(qiáng)自我反省、改變和提升，改變與小英的溝通方式。

臨走時，小英還精心挑選了一束鮮花送給Lucy，用工整而娟秀的字跡親筆寫下了對我們的感激。

小英親筆書寫的卡片

可是，我們的擔(dān)心的事還是出現(xiàn)了，小英回去后又跟媽媽、姥姥發(fā)生不少矛盾，還擅自停掉了文拉法辛，引發(fā)較嚴(yán)重的停藥反應(yīng)。多個因素的疊加下，小英熬不住了，再次回到廣州接受強(qiáng)化的心理干預(yù)。

這次回來，我們終于有機(jī)會處理她和媽媽的親子關(guān)系，而且還浮現(xiàn)了一個新問題：她對同齡的男生感到特別害怕。

這些問題的背后到底有什么樣的心理創(chuàng)傷？強(qiáng)化的心理干預(yù)是否順利？明天的文章繼續(xù)分享。

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