1、我國(guó)正式頒布的《義務(wù)教育法》的時(shí)間是1986年；

2、教育心理學(xué)起源論認(rèn)為教育起源于模仿；

3、制約課程改革的三大因素是；社會(huì)、知識(shí)和兒童；

4、我國(guó)新課改提出的背景是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)；

5、我國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是《學(xué)記》；

6、教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有不均衡性；

7、對(duì)遺忘原因最古老的解釋是衰退理論；

8、小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，要貫徹直觀(guān)性的教學(xué)原則；記憶以形象記憶為主；

9、布魯納認(rèn)為的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)；

10、生物起源說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生來(lái)自動(dòng)物的本能；

11、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力，還要具備研究能力；

12、展示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察的教學(xué)方法叫演示法；

13、在教學(xué)過(guò)程中，教師安排的程序性事項(xiàng)是教學(xué)事項(xiàng)；

14、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的；

15、班主任工作基本職責(zé)是根據(jù)學(xué)校要求，使學(xué)生班集體得以良好的發(fā)展；

16、運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后，國(guó)家對(duì)其教練的獎(jiǎng)勵(lì)直到啟蒙教練，這說(shuō)明教育具有滯后性；

17、與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是教師表達(dá)的清晰度；

18、最早提出“美育”一詞的是席勒；

19、說(shuō)課的本質(zhì)是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知聽(tīng)者；

20、備課時(shí)，教師的三種教學(xué)計(jì)劃順序是學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃；

21、社會(huì)發(fā)展的需要和人自身具有的生物性和社會(huì)性乃是人成為教育對(duì)象的根本原因；

22、教師注意力的特點(diǎn)是注意分配能力；

23、早晨的學(xué)習(xí)效果比較好，因?yàn)椴皇芮皵z抑制的影響；

24、兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在4歲；

25、小學(xué)生從形象思維過(guò)度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是10-11歲；

小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶；

26、在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中復(fù)述起重要作用；

27、人的心理反映的最高形式是意識(shí)；

28、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的班級(jí)管理是常規(guī)管理；

29、我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制；

30、近代教育史，赫爾巴特首次試圖將教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上；

31、小學(xué)生品的發(fā)展的關(guān)鍵年齡是9歲；

32、我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷商；

33、教育有法可依，但無(wú)定法可抄。說(shuō)明教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性；

34、我國(guó)歷史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是清朝；

35、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)心的是人際關(guān)系的影響；

36、形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于積分的是匹配題；

37、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論；

38、學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)與交往；

39、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀(guān)必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素；

40、“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫(xiě)的是人的性格（穩(wěn)定的個(gè)性心理特征）心理特征；

41、技能形成的必要條件是知識(shí)；

42、教師意志品質(zhì)變現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性、處理師生關(guān)系的自制性、實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺(jué)性和堅(jiān)韌性；

43、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是意識(shí)到的動(dòng)機(jī)；

44、學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”后，有助于寫(xiě)“磊”。這屬于思維的具體遷移；

45、有人大器晚成，有人少年英才，有人善于言辭，這是心理發(fā)展的差異性；

46、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿(mǎn)足的程度；

47、小學(xué)教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容上最重要的是要考慮科學(xué)性和思想性；

48、我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱(chēng)頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂遣淘啵?/p>

49、范例教學(xué)的提出者是瓦根舍因；

50、提出“四段教學(xué)法”并作為傳統(tǒng)教育理論的代表的教育家是赫爾巴特；

51、中小學(xué)生德育工作的常用獎(jiǎng)懲屬于品德教育；

52、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行的時(shí)間在辛亥革命以后；

53、以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》；

54、新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育目的多次變化，說(shuō)明教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約；

55、知行統(tǒng)一的德育原則是遵循德育過(guò)程對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程而提出來(lái)的；