引言

本文嘗試以職業(yè)生涯教育為研究主題，通過對高職院校職業(yè)生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，以期發(fā)現(xiàn)高職院校在職業(yè)生涯教育過程中存在的問題，并針對發(fā)現(xiàn)問題提出相應(yīng)的意見或建議。

一、高職院校職業(yè)生涯教育存在問題

在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校過于注重理論化教學(xué)，對實踐教學(xué)不夠重視，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，對于不同年級不同專業(yè)的學(xué)生存在一刀切的問題，缺乏有針對性的教學(xué)。

在教學(xué)師資上，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)措施和選拔制度，教師專業(yè)化程度低。在教學(xué)過程上，學(xué)校職業(yè)生涯教育主要集中于大三階段，對于大一大二缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)過程存在連貫性不足的問題；在教學(xué)形式上，主要以課堂知識講授為主，缺乏多元豐富的校園文化活動。

在教學(xué)效果上，忽視對教學(xué)實際效果的診斷、教學(xué)評價作用不夠凸顯；在培養(yǎng)目標(biāo)上，沒有充分結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況和企業(yè)對人才的需求，人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性缺乏。

1. 職業(yè)生涯教育是推動高職院校改革發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，職業(yè)生涯教育的引入和推廣，在推動高等教育轉(zhuǎn)型升級的同時，也促進了高職院校教育模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

在教育模式上，從傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論知識的教學(xué)，忽視職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，逐步向以專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力為核心的教育模式的轉(zhuǎn)變。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，摒棄過去以純學(xué)術(shù)型人才為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而把高素質(zhì)、高技能、綜合應(yīng)用型、復(fù)合型人才作為了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對學(xué)校而言，高職院校職業(yè)生涯教育研究有助于促進產(chǎn)教融合和就業(yè)市場的對接。高職院校職業(yè)生涯教育在促進校企合作的同時，促進產(chǎn)學(xué)對接，讓學(xué)校的教育更貼近市場需求，提高就業(yè)率和人才輸出質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻。

對高職院校學(xué)生個人而言，職業(yè)生涯教育可以幫助學(xué)生提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生了解自己和外部環(huán)境，避免盲目就業(yè)和崗位流動，提高工作滿意度和穩(wěn)定性。

此外，高職院校職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)職場，擁有市場競爭力，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力，提高就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的機會。職業(yè)生涯教育還可以幫助學(xué)生掌握職場技能，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在實踐中提高學(xué)生包括溝通、協(xié)調(diào)、解決問題、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等方面的職業(yè)技能與能力，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。

二、高職院校職業(yè)生涯教育發(fā)展存在問題與成因分析

近年來隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)生涯教育在高職院也愈發(fā)被重視，越來越多的高職院校開始注重對于學(xué)生職業(yè)生涯的教育。但由于我國職業(yè)生涯教育尚處于發(fā)展階段，在開展過程中不可避免的會遇到許多問題。

影響高職院校職業(yè)生涯教育發(fā)展的問題主要涉及學(xué)生以及學(xué)校兩個主體。其中學(xué)生方面主要存在客觀環(huán)境認識不足、職業(yè)目標(biāo)模糊和缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識與規(guī)劃能力等問題。學(xué)校方面主要是教學(xué)內(nèi)容理論化嚴(yán)重，缺乏組織保證，教學(xué)方式實施途徑單一和教學(xué)過程階段化等問題。

1、學(xué)生方面

從客觀環(huán)境認知的調(diào)查中可以看出，在經(jīng)濟環(huán)境、就業(yè)政策以及社會人才基本要求的認知上，有大約70%的同學(xué)處于基本了解的狀態(tài)，但也仍有30%的同學(xué)選擇“比較不了解”這一選項。

這表明在對客觀環(huán)境的認識上高職院校學(xué)生還十分欠缺。社會是高職院校學(xué)生最終的歸宿，對于社會客觀環(huán)境的認知影響著一個學(xué)生職業(yè)生涯正確態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)生涯思想的塑造、職業(yè)方向的發(fā)展以及未來職業(yè)的規(guī)劃。

職業(yè)生涯目標(biāo)模糊

大多數(shù)同學(xué)對于職業(yè)目標(biāo)這一概念認知十分淺顯，可能僅僅停留在“就業(yè)”這一層面。對于自己想要從事的工作沒有清晰的認識。職業(yè)目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的學(xué)生在就業(yè)選擇中，存在盲目跟風(fēng)和好高騖遠的現(xiàn)象。

什么職業(yè)好，大家都從事什么職業(yè)，自己也選擇跟隨。對于高薪資的工作即使難以勝任也一味追求，而對于相對薪資較低的工作卻不屑一顧。在沒有結(jié)合自身實際特質(zhì)與所長中奔于尋找，長此以往導(dǎo)致自身心態(tài)浮躁、行為懶散，最終在不斷輾轉(zhuǎn)之際錯過了最佳就業(yè)期，以及能力培養(yǎng)期。

2、學(xué)校方面

教學(xué)內(nèi)容理論化，缺乏實踐性

高職院校的職業(yè)生涯教育過于看重對學(xué)生理論性的指導(dǎo)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)缺乏重視度。職業(yè)生涯教育是實踐性的教育，對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的生涯意識、規(guī)劃能力與自身的發(fā)展需要相融合，形成動態(tài)的擇業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展觀具有重要作用。

學(xué)生的實習(xí)實踐的過程是一個自我探索的過程。所以在教學(xué)過程中注重實踐性教育是高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的必然選擇。

教學(xué)方式一刀切，缺乏針對性

高職院校專業(yè)開設(shè)不僅分類多也各具特色，而不同專業(yè)的學(xué)生在形象、能力和性格方面也千差萬別。這就要求職業(yè)生涯教育在教學(xué)方式上不能一以貫之，要針對不同專業(yè)、性格以及不同需求的同學(xué)，采取不同方式的指導(dǎo)，充分考慮到個體之間的差異性。

家校企三方聯(lián)動不足

從家庭方面看，他是學(xué)生的第一教育場所，他對于學(xué)生三觀的塑造具有重要影響。原生家庭父母文化程度、家庭經(jīng)濟以及父母工作對于學(xué)生專業(yè)選擇、擇業(yè)觀念、職業(yè)發(fā)展方向起著決定性的作用。

從學(xué)校方面看，學(xué)校通過對社會環(huán)境信息的整合為學(xué)生提供一個系統(tǒng)性，連貫性、全程性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。他所傳授的職業(yè)知識和技能，對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生著最為直接的影響。

從社會上看，職業(yè)生涯教育是讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)人到社會人的過程，企業(yè)崗位需求為其提供了最為明確的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上使得學(xué)生努力有了方向與目標(biāo)。由此可以看出企業(yè)、家庭和學(xué)校三方只有通力合作，才能為高職生的職業(yè)生涯教育形成一個良性循環(huán)。

三、提升高職院校職業(yè)生涯教育的對策

構(gòu)建學(xué)生本位職業(yè)生涯教育模式

學(xué)生的成長具有階段性，每個年級屬于不同的階段。職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)且連貫的過程，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)也應(yīng)該分階段，分層次，由淺入深的推進。第一階段主要為啟蒙教育，這個階段主要是大一時期，最主要的任務(wù)圍繞“自我認知”展開。

第二階段為深入階段，主要集中在大二時期。這個階段最主要的是對于職業(yè)生涯有全面的了解，這個階段的主題是“職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)”。

第三階段為成熟階段，對應(yīng)為大三年級，這個階段職業(yè)生涯教育應(yīng)以“就業(yè)”為主題。經(jīng)過大一到大二連續(xù)性、系統(tǒng)性、漸進式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于自己的性格特質(zhì)、興趣愛好以及能力擅長已經(jīng)有了深刻的認識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的掌握也比較成熟。

第三階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生結(jié)合自身特點與優(yōu)勢的同時，做出正確的就業(yè)選擇以及對于自己未來三五年有個具體清晰的規(guī)劃。這一階段也可以適當(dāng)為學(xué)生傳授求職面試技巧，讓學(xué)生在求職就業(yè)過程中有更加充分的準(zhǔn)備和更優(yōu)異的表現(xiàn)。

構(gòu)建職業(yè)生涯教育多方聯(lián)動和精準(zhǔn)育人長效機制

通過學(xué)校與企業(yè)對接的模式加強合作辦學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供專業(yè)化的課程教學(xué)，還可以為學(xué)生提供一手的社會就業(yè)信息資源。

加強與學(xué)生家長間的互聯(lián)互通。讓學(xué)生家長實時掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)校的最新改革與發(fā)展情況。與此同時在這一過程中，學(xué)校也應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)生成長檔案，用來記錄與家長溝通過程中的信息反饋。為學(xué)校提供學(xué)生的信息資源，提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的精準(zhǔn)度。

與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展背景以及人才需求緊密的結(jié)合，因地制宜，推動地方特色辦學(xué)，構(gòu)建地域和學(xué)校之間人才需求的良性循環(huán)的模式。

總結(jié)

本研究從學(xué)生和學(xué)校的角度分析了影響職業(yè)生涯教育的因素，但通過回顧已有研究，發(fā)現(xiàn)可以通過企業(yè)、家庭等視角進行分析。

因此未來高職院校職業(yè)生涯教育影響因素分析應(yīng)聯(lián)系實際，通過多視角進行更全面、更具體、更落地的職業(yè)生涯教育影響因素分析，切實推進高職院校職業(yè)生涯教育的研究發(fā)展。同時也希望本研究對于之后的職業(yè)教育有一定作用。

本文來源于網(wǎng)絡(luò),圖片版權(quán)及著作權(quán)歸原作者所有,如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。