一、教材分析：

《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第四單元中的一篇課文。在本單元的學習中，旨在培

養(yǎng)學生愛動腦，勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過學習，我們可以從

課文中受到啟發(fā)，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，經(jīng)常自己動動手，或者互相協(xié)

作做做看，學會獨立思考，大膽創(chuàng)新。

《畫風》，這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，

即“誰能畫風”。是趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化

描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、

善于合作、敢于創(chuàng)新。

二、教學目標：

本課的教學總目標為：

1會認7個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

3懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

4培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神

三、本課的重難點:

重點：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

難點：培養(yǎng)學生動腦想像能力，激發(fā)熱愛大自然、勇于求知的興趣。

在教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創(chuàng)作畫風的方法，自由發(fā)揮他們

各自體會的情感，并運用多媒體手段創(chuàng)設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化

為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創(chuàng)造。

針對課文特點，結合班級實際，我計劃用兩課時學完這篇課文。

第一課時主要講：

1．有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4．初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神。

第二課時主要講：

1、認知目標

通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。

2、能力目標

（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的

觀察和理解能力。

（2）深入培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。

（3）通過讓學生自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。

3、語感目標

通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

現(xiàn)在我就將第二課時的教學過程說一說：

三、設計理念：

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深

理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者

對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

四、預設流程：

一、猜謎激趣，導入課題。

1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距

的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了?！懂嬶L》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓

路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰?！睂W生興致勃勃地猜出謎底是：風。

[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與

到教學過程中來。]

2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質(zhì)疑。

[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學生學習

的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。]

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定

能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

二、初讀課文，感知大意。

1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2、小組內(nèi)匯報朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

3、指名分節(jié)讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。

[放手讓學生自由朗讀，調(diào)動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的

主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書

的方法，體會到成功的樂趣。]

三、創(chuàng)設情境，自主識字。

過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。

1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫

畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

2、鼓勵學生和他們?nèi)齻€做朋友，與他們?nèi)齻€打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。

4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出

現(xiàn)過。

[根據(jù)課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學生的學習興

趣，又提高了識字的質(zhì)量。]

四、質(zhì)疑解難，精讀感悟。

1、自讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么問題，在小組中交流。

2、全班交流討論。

（重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫

助學生理解課文內(nèi)容；隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。）

A、隨學生回答出示有關句子：

⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲

吹斜了?！?/p>

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

B、請學生在黑板上畫畫文中的景物。

C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

[小組合作，讀懂課文。本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學，在自學中發(fā)

現(xiàn)問題，解決問題，這樣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生

的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。]

3、朗讀感悟，體驗文本。

（1）、三個小朋友中，你最喜歡誰？為什么？

（2）、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。

（3）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。

（4）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。

[采用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養(yǎng)了同學間的團結合作精

神,同時還進一步增強了語感。]

五、想象拓展，積累語言。

師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙

想告訴你的學習伙伴吧！

1、小組討論畫風方法。

2、全班交流畫風的方法。

3、完成課后“讀讀寫寫”。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________?！?/p>

[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交

流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動，

培養(yǎng)了學生合作學習的能力。]

六、個性作業(yè)，自主選擇。

老師給大家設計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。

播音員：有感情地朗讀課文。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。

[學生的個性，能力有差異，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質(zhì)，教師應從作業(yè)的主體

——學生出發(fā)，設計具有多樣性的，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)活動充分

發(fā)揮自己的潛能。]

板書設計:

15畫風

趙小藝旗子飄

風車轉

陳丹小樹彎仔細觀察

宋濤雨絲斜