一 基本信息

標(biāo)題

關(guān) 于 師 生沖 突 中教師 行 為 的案例研 究

發(fā)表信息

教育研究. ? ? ? ?2004,(05)北大核心CSSCI

廣東教育學(xué)院教育系

引用參考

[1]丁靜.關(guān)于師生沖突中教師行為的案例研究[J].教育研究,2004(05):91-94.

二 核心內(nèi)容

主要內(nèi)容

師生沖突

研究方法

本文用 實(shí)證研 究 的 方法, 以 中學(xué) 一線 教 師 撰寫 的 自己親歷 的 39 個(gè) 案 例 為資 料進(jìn) 行 系統(tǒng) 的 分析, 從 中揭示 師生 沖突的發(fā)生 機(jī)制、演變過程。教師來 源于 廣 東省 中等發(fā) 展 水 平 的江 門和 陽江 兩市, 博二括班 主任 15 人,體育 教師 n 人,其 他任 課教 師 13 人。其 中,認(rèn) 為沒有 跟學(xué)生 發(fā)生過 沖突的教 師有 l 人 ; 有 矛盾, 但教 師 成功 避 免 了 沖突, 也即象際上沒 有發(fā)生 沖突 的有 7 人。 本文對(duì) 已 經(jīng)發(fā)生 沖突 的 31 例案 例進(jìn)行分 析。

行文框架

一、 師生 沖突 的過 程及形 式

( 一 ) 沖突 的 第一 階段 常 見 的 沖 突形 式

1.教師誤解 學(xué)生, 學(xué) 生委 屈、 辯解

2.教 師干 預(yù)學(xué)生違 紀(jì)行 為, 學(xué) 生不執(zhí) 行

( 二 ) 沖 突 的 第二 階段 常見 的 沖 突形 式

1.沖突暫 時(shí)平息

2.沖突陷入僵局

3一般性 沖 突演變 為對(duì)抗性 沖 突

二、 導(dǎo)致師 生沖突 的因素分析

( 一 ) 教 師 處 理違 紀(jì) 事件 的 不 當(dāng)行 為 無 論是教 師誤解學(xué) 生、 教 師語言 失控、 行 為失控還 是教師懲 勺學(xué)生, 這 些都 是表面 現(xiàn)象, 問題 的核心 是 隱藏在 這些現(xiàn)象 背后 的教師潛 在的心理 因素。

（二 ) 導(dǎo)致 師 生 沖突 的 潛在 心 理 因素分 析

結(jié)論

一 方 面,當(dāng)今 師 生 沖突 問 題相 當(dāng)嚴(yán)重 ; 另一 方 面, 作為 師生 沖突 的主導(dǎo)方 的 中學(xué)教 師, 如 何提高成 功化解 師 生 沖 突 的技 能 技 巧, 至今 仍 缺 乏必要 的研究 和 訓(xùn) 練

師生 沖 突一旦發(fā) 生,對(duì) 于 沖突走 向,教 師起著決 定性 的作 用, 是 事 態(tài) 演變 的主 導(dǎo) 方。 而教 師的言行“ 出格” 直接導(dǎo) 致 了 師生 間一般 性 沖突的激化。 要 把 沖突 控 制 在一 般 性 沖 突 的范 圍 內(nèi), 盡 可能 地避 免對(duì)抗 性 沖突 的發(fā) 生, 關(guān) 鍵 在 于教 師 要控制住 自己 的“ 火氣”, 規(guī) 范、 調(diào) 控 好 自己 的言行, 務(wù)必使 言行符合 自己 的角 色特征。 而這恰恰 要求 教師具備 現(xiàn)代的學(xué) 生 觀、 良好 的人 格 修 養(yǎng) 和 較 高的教育技 巧

從幾 十個(gè) 案 例所 反 映 的 情況 來 看,愈 演 愈烈 的升學(xué)競 爭導(dǎo) 致過 重的學(xué) 業(yè)負(fù)擔(dān) 和 學(xué)困生 的 出現(xiàn) 以 及師 生心 理健康危機(jī)。 這

三 啟發(fā)語句與段落

師生 沖突, 按 沖突發(fā)生、 發(fā) 展 的先 后順序及 劇烈程 度可分 為一般 性 沖 突和 沖 突激 化 ( 對(duì)抗 性 沖突 ) 兩個(gè) 階段。 對(duì) 抗 性 沖突 往往 是 從一 般性 沖突演變而來 的

導(dǎo)致 師生 沖突行 為 的發(fā) 生 主 要 是 學(xué) 生 的違紀(jì)、 違 規(guī) 問題, 表 面看這 是學(xué) 生 的 問題, 實(shí) 際上也間接地 與教師有關(guān)。

教師對(duì) 一般“ 問題 學(xué)生” 存 有 偏見, 導(dǎo) 致教 育行 為 失當(dāng)。許 多教師認(rèn) 為管束“ 問題學(xué) 生” 的惟 一辦法 就是 要“ 狠”, 必須壓 服他們, 務(wù)必 把他們 的銳氣“ 肝平”。 由此, 教 師 在 師生 矛 盾發(fā) 生 時(shí)往 往不能對(duì)學(xué) 生一視 同仁, 甚 至拿某個(gè)“ 問題學(xué) 生” 開 刀,以 便“ 殺一傲 百”。 這 樣 的案 例 共有 n 例。 教 師對(duì)“{習(xí)題 學(xué)生” 的偏 見, 也 成為 師 生 沖突 的重 要誘因, 主所 有案例 中 占了 近五成。